Siempre he pensado que en nuestra profesión es muy importante valorar el significado de las palabras que utilizamos tanto para dirigirnos a los niños y jóvenes como para relacionarnos entre nosotros, los maestros y las familias.

Quienes trabajamos con niños en la primera etapa educativa celebramos y aplaudimos que el último cambio curricular de 2023 afirmara desde el principio que «el currículo de educación infantil integra el primer y segundo ciclo en una única etapa educativa con identidad propia». Esta es una demanda que han hecho los movimientos de renovación pedagógica, con la revista IN-FAN-CI-A Como orador principal, se ha reivindicado y defendido durante décadas. Lo que ocurre es que estas buenas intenciones, al tocar tierra, terminan siendo un brindis al sol, porque la realidad es que tenemos un escenario completamente fragmentado.

He tomado el título del libro escrito por el pedagogo Philippe Meirieu para escribir estas reflexiones sobre la complejidad que supone hacer entrar a los niños en el mundo del escrito. Es un libro breve, recogido en la nueva colección Minerva que ha editado la Asociación de Maestros Rosa Sensat, recuperando el nombre de la colección que a principios del siglo XX ofrecía la Diputación de Barcelona y más tarde la Mancomunidad de Cataluña.

En 1976 se abría cerca de Perpiñán la primera escuela inmersiva en catalán. Una maestra, Úrsula Ferrer, y siete niños dieron el inicio a una experiencia que ha ido creciendo hasta llegar a los 1.100 alumnos que hoy hacen escuela en catalán en siete escuelas y dos institutos. Esta efeméride tan relevante debe servirnos como oportunidad para revisar la salud de la inmersión lingüística en nuestras escuelas e institutos.

Hace pocas semanas que hemos reanudado el curso. Los equipos de maestros iniciamos cada septiembre con un haz de intenciones y propósitos nuevos. A veces pensamos y escribimos tantos que no dejamos espacio ni para escuchar las identidades de los niños y jóvenes que tenemos delante ni para hablar de lo que ocurre más allá de los límites de la escuela, en el barrio, en el pueblo, en el mundo.

El auge del pensamiento de extrema derecha en nuestra sociedad tiene unas consecuencias que también afectan a la vida en las escuelas. Pero lo que conviene pedirnos es si desde la escuela somos suficientemente eficientes a la hora de hacer de contrapeso de esta tendencia ideológica, o bien si, sin quererlo, la estamos alimentando.

Estos días en la escuela donde trabajo hemos contado con la compañía de un grupo de estudiantes del grado de educación infantil, entre ellos un chico. La poca presencia de chicos, sean estudiantes o maestros, en la educación infantil me ha llevado a reflexionar sobre las razones de la feminización del colectivo de maestros que nos ocupamos de los niños de 0 a 6 años.

Que nadie se asuste. Este titular es únicamente una provocación para comprobar que, si el titular de un artículo o de un libro critica, cuestiona o insulta la escuela, la curiosidad del lector aumenta.

Los equipos de maestros que creemos profundamente en la condición laica de la escuela pública, estos días de Navidad nos confrontamos de forma muy particular al reto de compaginar escuela y tradición, laicidad y creencia. Es un equilibrio de una resolución muy difícil, y debe creernos si os decimos que entre nosotros hablamos mucho de este tema, y ​​que no dejamos las cosas al azar. Lo que ocurre es que cada escuela, cada equipo, encuentra soluciones diferentes y, desde mi punto de vista, si estas soluciones han sido pensadas y debatidas entre los equipos y también con las familias, deben respetarse.

El tiempo de mediodía es un momento educativo de primera magnitud. Esto quien mejor lo sabe son las compañeras que trabajan con los niños de 0 a 3 años y los equipos de monitorización de mediodía de las escuelas de infantil y primaria. En la guardería el tiempo de mediodía, con el almuerzo y el reposo, es uno de los momentos educativos más importantes y que se acoge con más cuidado por parte de los equipos de maestros. Por eso duele mucho en el alma ver que cada vez hay más ayuntamientos que optan por diferenciar esta franja de tiempo, sacándola del horario de los equipos de maestros para ofrecerla a empresas que la gestionan como “tiempo de ocio”, con la única intención de abaratar sus costes. Esta mercantilización que se hace en la escuela pública debería sublevarnos.

[...] Volveremos a la escuela / que ya debe estar triste / sola / y con los amigos de siempre / celebraremos con alegría / en septiembre [...]

El final de curso es el momento de hacer balance y valoración de cómo han ido las cosas con la intención de reconocer lo que funciona, pero también con la idea de identificar los aspectos negativos, que nos ayuden a hacer nacer nuevas oportunidades para hacerlo. lo un poco mejor.

Desde la llegada de la era de internet las escuelas nos hemos ido encontrando con retos nuevos por resolver, a los que hemos dado respuesta demasiado a menudo con una actitud acrítica que dice muy poco a favor del papel que tenemos como institución educativa. Hemos confundido, por ejemplo, digitalización con embriagueo tecnológico. Hemos sustituido las pizarras de yeso por pantallas interactivas sin cuestionarnos cómo se enseña a aprender. No hemos reflexionado a fondo cómo debemos aprender a cambiar nuestro papel de adultos educadores en una sociedad tecnológica y digitalizada donde el acceso a la información ya no es el problema, porque le ha sustituido el de la capacidad crítica para leer e interpretar esta información. La brecha digital se ha sustituido rápidamente por la obesidad digital, que es uno de los nuevos peligros de pobreza que afrontamos como sociedad.