Cuando hablamos de calidad educativa, a menudo nos fijamos en los currículos, metodologías o resultados académicos, mientras queda en segundo plano un factor clave: la autonomía de los centros a la hora de configurar sus equipos docentes. La capacidad de seleccionar al profesorado que formará parte de los centros públicos está constantemente cuestionada ya menudo bloqueada, lo que actúa como un freno invisible que limita la construcción de equipos coherentes con las necesidades reales del alumnado. Educar, sin embargo, requiere tiempo, estabilidad y vínculos con el alumnado y las familias, elementos imposibles de garantizar cuando los claustros cambian constantemente y el profesorado es asignado a los centros sin conocer el proyecto educativo.