Llevaba unos años cociéndose y, finalmente, la Generalitat ha aprobado la Estrategia de Reconocimiento del Ocio Educativo de Base Asociativa, Voluntaria y Comunitaria. En los tiempos líquidos y de fragilidad asociativa que vivimos, contar con un nuevo marco largamente reclamado por los agrupamientos escoltas y esplais es, sin duda, un avance en la buena dirección.He pensado en el añorado Carles Capdevila, justamente cuando hace nueve años que murió, cosas poéticas de la vida… Su mítico artículo "Entusiasmo sospechoso" retrata con humor quién hay detrás de este ocio: “Unos seres extraños de entre 18 y 25 años que se hacen llamar monitores de tiempo libre, o jefes de agrupamientos. Los reconoceréis porque pringan todas las tardes de sábado en los locales montando gincanas, pierden los fines de semana haciendo excursiones y malgastan quince días de julio yendo de campamentos. No son ninguna secta y su voluntad es totalmente constructiva (ay, uy, ¡qué concepto más pasado de moda!). Son toda una anomalía en los ambientes derrotistas y las sociedades decadentes. Alguien debería detenerlos antes de que se les ocurra cambiar el mundo de verdad”.

Llega el verano y el calor, y cambiamos de calzado, pero ¿cuál es el más conveniente para el pie de los niños? La podóloga y divulgadora Neus Moya aconseja que para elegir un calzado respetuoso hay que observar que el niño camine exactamente igual que si fuera descalzo. “El zapato debe respetar la forma y la función del pie. Debe tener una puntera anatómica y permitir el movimiento”.

Otro curso que se acaba. Junio es un mes intenso para los maestros, se deben cerrar muchos temas y llevamos el cansancio acumulado. Alumnos irascibles, últimas recuperaciones, informes de tutorías, selectividad y mucho calor. Son días de hacer memorias y poner por escrito todo lo que hemos vivido. Miro atrás y me quedo con cinco cosas que han pasado este curso: Hemos vuelto a escribir a mano. Lo decía mi compañero Cristian Olivé en un post de Instagram: “La IA se ha convertido en la herramienta más peligrosa en las aulas”. Para esquivarla y que no mate del todo la creatividad, he tenido que dedicar clases enteras a redactar en el aula y pedir escritos que se puedan empezar y acabar en una hora. He evitado encargar trabajos digitales y he exigido que todo se entregue escrito a mano porque la caligrafía ayuda a fijar las ideas. Yo misma prefiero hacer listas a mano de las tareas pendientes y no en el móvil, porque cuando lo traslado al papel todo se ve más claro y menos pesado. Hablar, hablar y hablar. El tsunami de la IA en educación ha hecho que ahora las exposiciones orales sean fundamentales para evaluar un tema. Estoy en un punto que ya ni pido soporte digital (tipo Canva), porque acababa convirtiéndose en una lectura de lo que ha creado el ChatGPT. Ya sabéis que los adolescentes cada vez se ahorran más palabras y evitan las llamadas, y he notado un descenso en la capacidad comunicativa. Por eso también soy muy partidaria de no cortar las conversaciones que se generan en el aula y de dejar que se expresen aunque no sea propiamente de la lección. Las preguntas o los intereses que surgen de manera espontánea son irrepetibles y hacen única aquella clase. Quizás estoy romantizando el método Socrático, pero creo que no hay nada más poderoso que una buena conversación. Leer en tiempos de pantallas. He notado un crecimiento en el número de alumnos lectores. Creo que ya podemos desterrar la cantinela que dice que los jóvenes no leen, porque cada vez veo más adolescentes leyendo entre clase y clase e incluso a la hora del patio. Al principio lo veía inédito y me frotaba los ojos como si fuera un milagro; ahora ya me he acostumbrado. También he visto otro cambio en el uso del móvil en secundaria. En mi escuela, cada mañana hay que que los alumnos dejen el teléfono en un cajón, y se lo devolvemos al final de la jornada. Todos los años que he sido tutora en 1º de ESO tenía el cajón bastante lleno, pero desde hace un par de cursos el tema ha ido muy a la baja y este año en el cajón solo he guardado ocho teléfonos. Creo que estamos todos educando de manera más consciente y responsable en el buen uso de las pantallas.Las graduaciones se nos han escapado de las manos. Aquí abro un melón que quizás da para un artículo entero, pero el tema graduaciones lo veo muy exagerado. Que no digo que no se celebre, ¿eh? Es un hito importante, sobre todo en segundo de bachillerato, pero todos estos vestidos idénticos, de colores llamativos y pensados para cuerpos normativos me hacen reflexionar mucho sobre la presión estética (que recae en ellas) y sobre la americanización de este acto. El comedor como herramienta educativa. Los cambios en los menús que hemos incorporado este curso han visibilizado la importancia de hablar de alimentación en el aula más allá de los hábitos saludables. La cultura gastronómica es una parte esencial de cualquier país, y veo urgente que en la escuela incorporemos clases donde hablemos de producto, tradición y territorio. Muchas veces me preguntan si no me canso de explicar lo mismo, pero ya veis que cada curso es diferente, y siempre surgen nuevos retos que hacen que sea un trabajo cambiante y camaleónico. Maestros, ha sido un curso especialmente intenso, y desde aquí os traslado un agradecimiento infinito por el compromiso y la vocación que tenéis. Ya se ve la luz al final del túnel. Descansad muchísimo.

No es lo mismo una repetición en primaria que en secundaria. En primaria ayuda a que aquel alumno con dificultades encaje mejor con compañeros nacidos después que él. Es evidente que en edades tempranas una diferencia que puede ser de once meses se nota en el grado de maduración. En primaria puede ir bien para consolidar la lectoescritura y detectar problemas de dislexia, discalculia o déficit de atención. Es el período en que cualquier necesidad especial se ha de diagnosticar; si se hace en secundaria ya trabajamos a contrarreloj. De hecho, el debate sobre la escuela inclusiva va por aquí, cuanto antes detectemos las necesidades individuales antes conseguiremos un aprendizaje óptimo. Desgraciadamente la repetición en primaria no está bien vista por los padres, ya que creen que con el tiempo su hijo recuperará el aprendizaje perdido. Normalmente, con los cursos, las carencias se hacen más grandes. Está el duelo de los amigos, sí, pero a corto plazo puede hacer subir la autoestima del alumno si así se adapta al nivel. Porque a la larga se integrará a una nueva promoción de compañeros y probablemente se graduará con éxito. En secundaria no funciona

En cambio en secundaria la repetición no me parece tan productiva. En plena adolescencia los malos resultados académicos acostumbran a ir relacionados más con su actitud disruptiva que con dificultades de aprendizaje. Es decir, normalmente tenemos grupos de refuerzo para los alumnos que en secundaria tienen carencias de contenido importantes sin tener que pasar obligatoriamente por la repetición. Si un alumno no quiere entrar en el rol de “hacer de estudiante” podría repetir de manera infinita y bien seguro que quemaría las promociones que se lo encontrasen por el camino. Por eso, en los casos de los alumnos conductuales, se les pasa de curso aunque lo hayan suspendido todo. Se acostumbra a esperar a cuarto de ESO para que repitan o se apunten a un PFI (programa de formación e inserción) y se gradúen fuera del instituto.

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Termina el curso y el horizonte más cercano para los estudiantes son las vacaciones de verano, pero un poco más allá, haciendo correr el calendario, está el de empezar un nuevo curso en septiembre y reencontrarse con los amigos. Dar un paso adelante y, en algunos casos, cambiar de etapa. Pero hay unos pocos alumnos para quienes estas vacaciones solo serán el preludio del día de la marmota, ya que terminan el curso sabiendo que el siguiente volverán a la misma aula, a las mismas asignaturas, a los mismos profesores, pero con otros compañeros. Si bien, años atrás, era una realidad poco cuestionada, ahora se consideran muchas variables antes de hacer repetir de curso a un alumno. De hecho, en Cataluña, solo se aplica en casos estudiados y excepcionales y cuando se ha comprobado que será la opción más beneficiosa para el estudiante.

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“Al principio tenía miedo de todo: de la comida, que les pasara algo, incluso me daba miedo que durmieran fuera. Pero después de la primera experiencia, la niña volvió muy contenta y ya se me ha pasado el miedo”, explica Nabila, madre de tres hijos, sobre las colonias. Su hija Yosra, de once años, ya ha ido dos veces de campamentos, una con la escuela y otra en verano. Su hijo Marouan, de 16 años, también ha ido –este año será la cuarta vez–, y quien aún no se ha atrevido es el pequeño, Omar, aunque Nabila tiene esperanzas.

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En casa hacemos malabares con nuestras diversas neurodivergencias -especialmente las altas capacidades y también otras- y eso nos vuelve unos artistas bastante disparatados. Arashi lleva un par de años centrado en el manga; es capaz de crear historias complejas y personajes redondos, con una técnica muy cuidada en el dibujo. Ausiàs ha diseñado una treintena de animales de trapo que ha recortado, rellenado y cosido pidiendo la ayuda justa: "¡No te compraremos más peluches, que ya no cabes, en la habitación!"¿Cómo va cambiando tu manera de ser madre?

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Cuando hablamos de salud, a menudo pensamos en hábitos relacionados con la alimentación o la actividad física. Sin embargo, sabemos bien que la salud es un concepto mucho más amplio que incluye dimensiones físicas, emocionales, sociales y comunitarias. Hoy, en un contexto en el que los datos continúan alertándonos de que los niños y adolescentes pasan más horas delante de las pantallas, hacen menos actividad física, tienen una alimentación menos saludable y experimentan un aumento del malestar emocional, es necesario reforzar aquellos espacios que contribuyen a su bienestar integral.Las actividades de campamentos y colonias son uno de esos espacios privilegiados. Y precisamente ahora, cuando las vacaciones escolares están a punto de comenzar y el tiempo del dolce far niente aumenta considerablemente, hay que poner en valor el papel que ejercen en la salud y el desarrollo de los niños y adolescentes. Porque más allá de ser una alternativa de ocio cuando acaba la escuela, ofrecen experiencias educativas que tienen un impacto directo en su bienestar presente y futuro.

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Cuando nuestro hijo o hija empieza en la escuela, más allá de lo que aprende en el aula, esperamos que haga sus primeros amigos. Lo esperamos tanto que algunas de las preguntas que más hacemos padres y madres al salir de la escuela son "¿con quién has jugado?" o "¿quién es tu mejor amigo?" A menudo, es difícil que el niño nos lo responda o nos resuelva todas esas dudas porque todavía son pequeños, en Infantil, para explicarlo, y es habitual también recurrir a las entrevistas con los tutores para averiguarlo. Si la respuesta es que juega bastante solo o no tiene un grupo de amigos fijo, sino que más bien juega con todos los compañeros y compañeras, pueden saltar algunas alarmas. Pero, ¿tienen base estas preocupaciones? 

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¿Cuál es el impacto de los entornos digitales en niños y adolescentes? Todo el mundo tiene una idea aproximada de los efectos que puede tener la exposición temprana o intensiva a los dispositivos electrónicos, pero hasta ahora no existía ningún estudio con un alcance tan importante y representativo como el que acaba de publicar Unicef España, en colaboración con la Universidad de Santiago de Compostela, el Consejo General de Ingeniería en Informática y la entidad Red.es, y que este viernes se ha presentado en el Palau Macaya de Barcelona.Del informe, que lleva por título Infancia, adolescencia y bienestar digital. Una aproximación desde la salud, la convivencia y la responsabilidad social se desprende que la presencia de los dispositivos móviles es importante. El primer móvil llega de media a los 11,02 años, esto quiere decir que entre 5º y 6º de primaria casi el 40% de los niños tienen un teléfono inteligente. Una cifra que en tres meses se duplica y sube hasta el 78,3% el verano antes de empezar la ESO, como si fuera una especie de ritual de tránsito hacia la secundaria.

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Sílvia Munt (Barcelona, 1957) es actriz, guionista y directora. Último Premio Gaudí de Honor. En otoño estrenará una película documental sobre Mercè Rodoreda y dirigirá la obra de teatro Panorama desde el puente.

Nació en el barrio de El Clot, en Barcelona. “Pero pasé la primera infancia y también parte de la adolescencia en Canarias, porque mi madre es francesa pero de padre canario. Por un lado, me siento muy urbana, muy de barrio. Mi padre era del Clot. Pero, por otro, para mí es importante la isla, la manera de entender la vida de allí… Y yo soy un poco esa mezcla”.

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17 gramos por niño. Esta fue la cantidad de comida que el alumnado de la escuela Josep Maria de Sagarra tiró a la basura durante la hora de mediodía del pasado 13 de mayo, cuando el Criatures fue allí para conocer de primera mano el proyecto Si penso, no llenço. Se trata de uno de los registros más bajos desde que la escuela barcelonesa implementó el proyecto en el espacio comedor, hace ahora nueve cursos. Lo hizo a instancias de Aldara Sarabia, directora del Tiempo Educativo de Mediodía del centro, que recuerda claramente el momento en que el proyecto vio la luz.

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Una de las cosas más sorprendentes que nos han pasado como familia es que nuestro hijo Artur fue monaguillo de Montserrat. Esto es algo que no entraba nada en nuestros planes. Cuando él tenía ocho años, un día nos dijo que quería ser monaguillo. Nosotros lo primero que pensamos fue que algunos de sus abuelos, todos muy devotos de la Moreneta, le habían inflado la cabeza. Pero no. ¿No? ¿Cómo fue, entonces?

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Se acerca el final de curso y también una escena que se repite en muchas casas con niños en edad escolar: llegan con diversas –si no muchas– manualidades que han hecho en la escuela, en las extraescolares... Y vuelven las preguntas: ¿qué tenemos que hacer con todo esto? ¿Lo guardamos todo? ¿Lo tiramos todo? ¿Lo dejamos por casa y lo vamos tirando al cabo de unos días sin que los niños se den cuenta?

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En Europa el debate sobre niños, adolescentes y tecnología se está endureciendo. Cada vez hay más presión para limitar el acceso a redes sociales y reforzar los mecanismos de verificación de edad. Este giro responde a una preocupación legítima. Pero, aun así, la pregunta sigue siendo demasiado simple: ¿cuántas horas pasan delante de una pantalla? Reducir el problema a una suma de horas es cómodo, pero nos aleja de lo que realmente importa.

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Puede ser amor, protección y acogimiento; pero no da. Puede ser cuidado, atención y entrega; pero está ausente. No tenerla porque ha muerto es una ausencia intensa y dolorosa; saberla aquí y captarla lejos también es un duelo. La figura de la madre cuando no da cobijo puede causar un vacío en la criatura, que se dará cuenta con los años. Unas disfunciones que se pueden manifestar de formas muy diversas, como inseguridades y fricciones emocionales: poniéndole mirada, afortunadamente, pueden llegar a transformarse.

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Desde el momento de nacer, Jone me necesitaba pero de una manera desconcertante, de forma muy diferente a todo aquello que había imaginado.Ver que tu bebé no te necesita.

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“Hasta ahora se estaba portando de maravilla, pero has llegado tú y ha empezado a torcerse.” He aquí el típico comentario que hacen los abuelos cuando pasamos a buscar a los niños. A veces interpretamos que el niño se comporta peor con sus padres, pero, tal como puntualiza la doctora Montse Arellano, neuropediatra del servicio de pediatria del Hospital Universitari Mútua Terrassa, en muchos casos lo que sucede es justo lo contrario: "Con ellos es cuando se siente mucho más seguro”. Las criaturas pasan gran parte del día esforzándose por adaptarse a la escuela, con otros adultos, con los amigos... Y allí –afirma Arellano– tienden a comportarse de forma más contenida porque hay normas y menos confianza para expresar lo que sienten. En realidad, que un niño o niña se deje ir en presencia de sus progenitores y no de otras personas, señala, suele ser "un reflejo de seguridad emocional", dado que sabe que se encuentra en un entorno de confianza en el cual puede mostrarse tal como es, incluso cuando se encuentra cansado o desbordado.

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"Demasiada proteína vegetal", "Legumbres en exceso", "¿Qué hacemos con el azúcar?" Los menús que se sirven en las escuelas –de acuerdo con la normativa y bajo criterios nutricionales– generan disparidad de opiniones entre las familias. En Cataluña, el 49,5% de los niños hacen uso del servicio de comedor escolar, según datos del Programa de Revisión de Menús Escolares de Cataluña (PReME), a partir de los centros evaluados. Algunas escuelas tienen cocina propia y otras se abastecen de empresas que les sirven las comidas. El objetivo es, en todos los casos, ofrecer unos menús adaptados a las necesidades, sean médicas o por motivos religiosos o morales, que van más allá de la comida: un tiempo suficiente para comer con tranquilidad –si el jaleo lo permite– sumado a un servicio de atención antes y después de sentarse a la mesa.

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La generosidad no nace de la presión, sino del respeto a los tiempos y necesidades de los niños, y de un acompañamiento que pone límites con empatía y sin imposiciones.“Tienes que compartir” es una de las frases más repetidas en parques, escuelas y encuentros familiares. Se dice con buena intención, casi como un automatismo, como si fuera una norma indiscutible de convivencia. ¿Pero y si esta exigencia tan arraigada estuviera interfiriendo en un aprendizaje mucho más profundo? ¿Y si, en lugar de educar en la generosidad, estuviéramos promoviendo respuestas basadas en la presión, la obligación o incluso el miedo al conflicto? A menudo detrás de este imperativo está la necesidad adulta de resolver situaciones rápidamente, de evitar llantos o tensiones, o incluso de quedar bien más que de acompañar lo que realmente es un aprendizaje. Convertimos el “compartir” en un deber inmediato, sin margen para entender qué siente el niño o qué necesita. Y en este gesto aparentemente inofensivo podemos estar pasando por alto una oportunidad clave: ayudarles a construir, a su ritmo, una comprensión auténtica de lo que significa dar, esperar y tener en cuenta al otro.Compartir no es un gesto simple ni espontáneo, por más que a menudo lo demos por hecho. Es una habilidad compleja que se construye poco a poco y que implica toda una serie de aprendizajes internos: reconocer que los otros también tienen deseos y necesidades, entender que ceder algo no equivale a perderlo para siempre, aprender a esperar sin angustia, leer las emociones de los otros y, sobre todo, sentir que aquello que es propio está protegido. Sin esta base de seguridad, difícilmente puede aparecer una generosidad real.

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