Este viernes, el gobierno español debía conseguir el visto bueno de las comunidades autónomas para poner las bases del modelo de escuela inclusiva de todo el Estado. Una especie de hoja de ruta para hacer que, como ya se intenta hacer en Cataluña, las escuelas ordinarias sean también el espacio de referencia para los alumnos con discapacidades. Aunque el plan había recibido luz verde por parte del Consejo Escolar español, cuando ha llegado a la sectorial de Educación las comunidades gobernadas por el PP y Vox (11 de 17) y las Canarias lo han tumbado. "Venían con una posición prefijada y una estrategia convergente para no aceptar este reto", ha criticado el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, cuando ha salido del encuentro. "Ha sido un posicionamiento ideológico", ha insistido De la Rosa, y ha recordado que se ha rechazado el "marco conceptual" del plan que "pretendía ayudar" en la inclusión del millón y medio de alumnos con problemas de aprendizaje que hay en España.

Pocos –quizás ninguno– asuntos públicos hay más importantes que la mejora del deplorable estado de la enseñanza en Cataluña. Por eso resultan preocupantes los mensajes que dedicó el presidente Illa en su discurso del lunes pasado. Fundamentalmente, concretó dos objetivos: aumentar el esfuerzo presupuestario hasta el 6% del PIB (tal como establece la vigente ley de educación de Cataluña) y construir un “consenso con los partidos y la comunidad educativa” después de un “debate nacional sobre el futuro de la educación”.¿Por qué resultan preocupantes estos dos objetivos? En primer lugar, porque la ley vigente —en el marco de la cual se ha producido este constante deterioro de los resultados educativos— ya fue producto de un consenso, el cual ya fue celebrado en su momento —el año 2009— como si garantizara algo bueno. De hecho, las únicas voces discordantes lo fueron por motivos que poquísimo tenían que ver con la calidad de la enseñanza (por parte de IC, la persistencia de un sector concertado, y por parte de la derecha, los temas lingüísticos). ¿Un nuevo consenso diagnosticará y enmendará las causas del fracaso pisando los callos que hagan falta, o, al contrario, se convertirá en un ejercicio de eludir las dificultades y dejarlo todo tal como está? Es mucho más probable lo segundo que lo primero, porque la dinámica de los consensos es normalmente pactar lo que es fácil y aparcar lo que no lo es. De hecho, el inmediato entusiasmo de Junts aceptando la propuesta del presidente así lo pone de manifiesto, dado que los partidos no se entusiasman cuando se trata de tomar decisiones que perturben el statu quo.En cuanto a aumentar los recursos presupuestarios, no se puede estar en contra, pero hay que remarcar que la evidencia empírica —tanto a escala internacional como española— pone de manifiesto que no hay ninguna relación entre gasto por alumno y resultados (para ser más concretos, la OCDE estima que sí que la hay cuando la cantidad que se destina no llega a los 75.000 dólares por alumno entre los 6 y los 15 años, pero no a partir de esta cifra, y la nuestra es muy superior a este límite). Si hubiera relación, Madrid no se situaría en resultados a la cabeza de las comunidades españolas, donde sí que se situarían el País Vasco o Extremadura. Desde el punto de vista de la equidad, un análisis llevado a cabo en España para medir el impacto del esfuerzo presupuestario sobre la “resiliencia académica” —es decir, la capacidad de los alumnos para superar el nivel que se asocia a su nivel socioeconómico— concluye que este impacto es despreciable, lo que es tanto como decir que no es de prever una mejora de los resultados de nuestros alumnos provenientes de la inmigración o de la pobreza por el solo hecho de que vertamos más dinero al sistema.En conclusión, la receta de Illa nos puede llevar perfectamente a una situación igualmente mediocre, pero mucho más cara. Eso sí, después de muchos abrazos entre los representantes de los partidos e incluso de los agentes sociales.La consejera Niubó no me entusiasma (¿cómo podría entusiasmarme si calificó de “política-ficción” la hipótesis de que los resultados de las pruebas PISA habrían sido todavía peores si los centros catalanes, en vez de excluir al 23,2% de los alumnos porque presentaban discapacidades lingüísticas, cognitivas o conductuales, se hubieran limitado a excluir al 5%?). No me entusiasma, pero debo decir que sus declaraciones en Catalunya Ràdio cuatro días antes del discurso del presidente Illa me parecen mucho más acertadas y, por tanto, prometedoras.Donde el presidente dice aumentar la dotación presupuestaria, Niubó habló de la necesidad de “reordenar el sistema antes de poner más recursos”. Donde él dice construir un consenso, ella dijo “recuperar el papel de los libros y de la lectura”, reforzar las bibliotecas escolares y “mantener la inclusión, pero poniendo más énfasis en el éxito educativo”; es decir, apuntaba a cambios concretos sin esperar a consensuarlos.¿La situación de la educación reclama más recursos y reclama consensos? Sí, pero, por encima de todo, reclama liderazgo por parte de un gobierno que proponga reformas que no gustarán a todo el mundo (¿cómo podrían gustar a todo el mundo si la excelencia siempre es el producto del esfuerzo?) y que deben suponer una ruptura con algunas prácticas que han sido impuestas en nombre de la equidad y del bienestar de los niños y que, por tanto, algunos considerarán que hay que defender con uñas y dientes.Precisamente porque el modelo actual es fruto de un consenso, modificarlo exige valentía. ¿La tendrá, el Gobierno? No lo sé, pero su ausencia se traduciría necesariamente en la mediocridad del país y en el ascenso de los partidos que se presentan como capaces de acabar con una situación que da múltiples señales de decadencia, los cuales no son precisamente los que participaron en el consenso del año 2009.

Ante una situación educativa como la actual (con los bajos resultados de PISA 2025 y las tensiones del inicio de curso) es comprensible que se busquen soluciones. El presidente de la Generalitat anunciaba esta semana un pacto nacional para salvar la educación. Veremos cómo avanza la iniciativa. Pero el problema es que en educación demasiadas veces confundimos buscar soluciones con volver a empezar.

Joan Manuel del Pozo es, desde 2024, presidente del Consejo de Educación, el organismo que deberá conducir el debate educativo que ha anunciado el presidente de la Generalitat. Doctor en filosofía, Del Pozo también fue consejero de Educación y Universidades en el año 2006, durante el gobierno de Pasqual Maragall.

Aunque desvirtuados en el caso catalán, los resultados PISA que acabamos de conocer probablemente volverán a poner sobre la mesa el bajo nivel de nuestros alumnos en matemáticas, comprensión lectora y ciencias. Eso ya lo sabíamos desde hace tiempo y se ha hablado mucho de ello. Pero hasta ahora la atención se ha centrado solo en los dos primeros temas, mientras que las ciencias han sido incomprensiblemente ignoradas por el debate público. ¿Volveremos ahora a ver cómo la discusión se centra en las matemáticas y la comprensión lectora mientras las ciencias son nuevamente dejadas de lado?

Salvador Illa debería poner en marcha en los "próximos días" una ronda de contactos con los grupos parlamentarios para impulsar un pacto nacional en educación que debería servir para enderezar la crisis que vive el sector. Y en estas conversaciones también invitará a los partidos de extrema derecha, Vox y Aliança Catalana. Según ha explicado la portavoz del Govern, Sílvia Paneque, el ejecutivo siempre incluye a todos los grupos que conforman el arco parlamentario en este tipo de convocatorias, pero ha añadido que ni Vox ni Aliança Catalana "han atendido nunca" estas citas. "El Govern prioriza acuerdos con los grupos que no tienen discursos de odio", ha añadido Paneque. Todavía no hay un calendario establecido y el Govern no ha concretado si en estos encuentros estará el mismo Salvador Illa, sino que Paneque ha afirmado que la "voluntad" del presidente es que esta ronda comience "cuanto antes mejor".

El presidente de la Generalitat, Salvador Illa, ha prometido que de aquí a cinco años todas las escuelas e institutos públicos del país estarán climatizados. La medida supondrá una inversión de hasta 2.500 millones de euros –aproximadamente un millón por cada centro– que se prevé movilizar entre este curso escolar y el curso 2030-31 (cuando ya hará, como mínimo, tres años que habrá acabado la legislatura actual).

Ayer el presidente Illa se dio un baño de solemnidad para remarcar que ha llegado a mitad de mandato con presupuestos para el año que viene, un proyecto de mejora del sistema de financiación y el país con el independentismo amortiguado. Y todo ello no es poca cosa, teniendo en cuenta que solo tiene 42 diputados. Estabilidad de hoy contra parálisis independentista durante diez años, sería el mensaje.Illa pronunció un discurso, por tanto, no hubo preguntas incómodas ni hizo ninguna autocrítica por los problemas de gestión, que era precisamente de lo que presumía en la campaña electoral de hace dos años. Al contrario, la idea era transmitir un mensaje inspirador y visionario (la conferencia se titulaba ‘El futuro está aquí’) en una noche tranquila.Y en este marco presidencial el presidente formuló el anuncio destinado a hacer titulares: Illa impulsará un gran pacto educativo.“Como presidente de la Generalitat, convoco desde este mismo instante al conjunto del país a un debate sobre la educación, un debate para pasar a la acción, un debate que nos lleve a alcanzar un nuevo gran consenso de país para la educación. Iniciaré pronto una ronda de encuentros con las fuerzas políticas con representación parlamentaria, pediré al Consejo de Educación de Cataluña que sea el instrumento para este debate, desde el conocimiento y el pluralismo que representa. Me comprometo a hacer que el debate incluya, ahora sí, alcanzar el 6% de inversión pública tal como establece la ley educativa aprobada por el Parlamento de Cataluña el año 2009. Un 6% de los recursos del producto interior bruto del país destinados a la educación. Debemos llevar la educación catalana a la excelencia”.Esta ha sido su manera de admitir que, tras dos años de gestión, este curso ha comenzado con una huelga de maestros y el conflicto está lejos de acabarse. Estamos a favor de este pacto. No hoy. Ya hace días, como seguramente recordarán si nos siguen regularmente. Hace 15 días, el 1 de septiembre, dije aquí: “Pacto de país por la educación. O ahora o nunca, porque lo que está en juego es el país mismo”. Y hace una semana afirmé que “hacer un gran acuerdo de país por la educación, pensando en los alumnos y en el futuro del país, es cada vez más necesario”. Por lo tanto, sería una buena noticia que este pacto saliera bien. Podría salir bien, porque tenemos el talento y parece (Illa anunció que iría hacia el 6% de la inversión pública en Educación) que tendremos los medios. Pero hace falta la grandeza y la generosidad del Gobierno, de la oposición, de los sindicatos, de los docentes y de las familias. Insisto, ojalá se pueda desarrollar este pacto, porque nos va en ello el futuro del país, pero el Gobierno debe admitir que no ha estado nada inspirado a la hora de marcar el rumbo.Más allá de los anuncios concretos, más allá de lo que se dice, está lo que se quiere decir. Y ayer, el presidente quiso enviar un mensaje de autoestima, incluso de alegría de vivir, como cuando dijo que “Cataluña es un lugar maravilloso, donde pasan cosas maravillosas”. Yo también lo creo, pero cuando un político quiere generar ilusión en Cataluña debe tener presente que este es un país al cual la Constitución española y el Estatuto de Cataluña, y la financiación, le quedan pequeños, muy pequeños, y que el régimen común no ilusiona. Y que esta mañana hay gente que mira a Escocia, el País de Gales e Irlanda del Norte, que han firmado un documento más declarativo que efectivo para hacer un frente común y presionar a Londres por la independencia y piensa que aquello que ilusiona más es dar un estado a la nación.

En la Walthamstow School for Girls (WSG), un centro público (community school) para chicas de 11 a 16 años del noreste de Londres, las alumnas no pueden llevar uñas postizas, esas extensiones que, aunque no quieras, dificultan la escritura a mano o incluso el tecleo de un portátil. Tampoco se las pueden pintar con según qué diseños. Es una medida más, entre otras, que la dirección pactó en 2023 con las estudiantes. También se pactó qué tinte para el cabello es aceptable y cuál no. O qué joyas o pendientes en la nariz se pueden llevar y qué maquillaje se permite y cuál no.

Más profesionales para reforzar la educación inclusiva, más aulas de acogida para el alumnado recién llegado y más inversión para renovar los centros educativos. Estas son algunas de las principales novedades con las que arranca el curso 2026-2027 en Cataluña, que comienza con una previsión de más de 1,6 millones de alumnos y 94.422 profesionales en los centros educativos.En total, el sistema incorpora 1.830 nuevas dotaciones respecto al curso pasado: 1.103 docentes, 531 profesionales de atención educativa y 196 de personal de administración y servicios. El refuerzo se centra especialmente en la atención a la diversidad y en la acogida, pero también llega a los espacios: siete centros estrenarán edificio o ampliación y la inversión en infraestructuras educativas recupera niveles que no se veían desde 2008, según el Departamento de Educación y Formación Profesional de la Generalitat.La consejera de Educación y Formación Profesional, Esther Niubó, ha destacado que estos recursos deben permitir incorporar a las aulas “el mayor refuerzo de recursos para fortalecer el sistema y mejorar la atención a las necesidades del alumnado”. Según la consejera, los acuerdos que lo hacen posible han movilizado 2.600 millones de euros.Más profesionales para la escuela inclusiva

Una de las principales apuestas del nuevo curso es reforzar los equipos que atienden al alumnado con necesidades educativas diversas. El sistema incorpora 531 nuevas dotaciones de personal de atención educativa, repartidas entre perfiles como educadores e integradores sociales, trabajadores sociales, logopedas y educadores de educación especial. El objetivo es ampliar el apoyo dentro de los centros y dar más herramientas para adaptar la atención a las necesidades de cada alumno. Una parte importante de este incremento se concentra directamente en la educación inclusiva. Entre las nuevas incorporaciones hay 146 educadores de educación especial destinados a los SIEI y SIEI+, los apoyos intensivos que refuerzan los centros ordinarios para atender a alumnado con necesidades educativas especiales; 100 integradores sociales en los centros educativos y 56 trabajadores sociales y logopedas en los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica.

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Tue Halgreen es analista sénior de la OCDE y responsable de la coordinación del informe PISA. Atiende al diario ARA tras una bajada de resultados generalizada, que España haya obtenido la peor puntuación de su historia y que Cataluña haya quedado fuera del informe internacional por excluir a más alumnos de los permitidos en los exámenes.

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Si una empresa, un científico, un cocinero, una médica o una arquitecta fracasaran continuamente, ¿cambiarían su manera de trabajar? Probablemente sí, ¿verdad? Pues eso es lo que debemos hacer urgentemente con la escuela.

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Este verano que ahora termina ha sido sin duda uno de los más extraños que recuerdo como maestro. Es un verano que ha venido después de un curso muy convulso, con unas movilizaciones que ciertamente han sido históricas, pero que nos han dejado exhaustos.

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Después de que Eldiario.es destapara que en la escuela Mantellate de Valencia se había incorporado Federico M.V., docente apartado de la profesión hace dos años debido a que practicó terapias de conversión sexual a personas LGBTI en un centro educativo de la localidad valenciana de Alaquàs, la presión de la Asociación de Familias del colegio ha provocado que esta entrada se cancele.

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Hay escuelas donde el personal docente comprometido hace lo imposible para que sus alumnos salgan adelante, para darles la mejor educación posible y que salgan con la formación básica necesaria. Esta es su voluntad y el objetivo principal que guía su trabajo (hablo de los vocacionales e implicados, no de los que aterrizan en el sistema porque quieren ser funcionarios o la carrera que estudiaron no tiene más salidas). Imaginémonos hoy a uno de estos jóvenes maestros cargados de ilusiones aterrizando en el mundo real. ¿Qué se encontrará? Para empezar, hasta que no tenga una plaza fija, irá dando tumbos por diferentes centros educativos y la primera cosa que descubrirá es la enorme “diversidad” que caracteriza a la escuela catalana. Y no hablo de la diversidad del alumnado, que es de lo que más se habla cuando se habla de problemas en la educación (a veces, como inmigrante, estoy por sacar mis boletines de notas y los de mis hijos para demostrar que no, que no, que lo juro, que yo no he hecho nada para hacer bajar el nivel).

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El informe PISA de 2025 retrata el fracaso educativo en Occidente de manera muy contundente. Dentro de los países de la OCDE, que es quien encarga el informe sobre las competencias en ciencias, lengua y matemáticas de los estudiantes de quince años, sitúa a la cola en casi todo a España, que va descendiendo informe tras informe. Un dato significativo es que, a esta edad, los estudiantes españoles llevan un curso de retraso respecto a la formación en Gran Bretaña, que tampoco es gran cosa. Ahora todo el mundo se lleva las manos a la cabeza y pide soluciones a un tema que es complejo y en el cual hemos llegado donde estamos porque hace demasiado tiempo que miramos hacia otro lado. La misma OCDE ahora dice que está preocupada, cuando es quien impuso la deriva educativa de las dos últimas décadas, impulsando una educación solo pensada para adquirir habilidades adecuadas para adaptarse al mercado laboral, reclamando, como así ha sucedido, que el conocimiento y el saber fueran desapareciendo de los currículos por innecesarios. De hecho, el mismo estudio PISA está hecho desde esta perspectiva puramente funcionalista de la educación, centrada en las competencias y no en conocimientos. Fijaos en que las ciencias sociales y las humanidades no son ni siquiera motivo de evaluación y estas materias han ido quedando desplazadas de los programas educativos.Por desgracia, el fracaso del sistema educativo no es solo ni principalmente a los quince años, sino que es profundo en todas sus etapas hasta llegar a la universidad. Es sistémico. En él confluyen muchos factores, pero la clave de bóveda está en la filosofía de la educación que se ha impuesto en las últimas dos décadas. Ciertamente, la profusión de pantallas ha destruido la capacidad de atención y el proceso de trabajo de los jóvenes y no tan jóvenes que se pasan la vida en una realidad virtual. Las herramientas tecnológicas han sustituido el esfuerzo y la disciplina inherentes al aprendizaje. La irrupción de la IA ha acabado por dinamitarlo todo. Las herramientas simulan que aprendemos cosas, pero en realidad nos instalamos en la ignorancia práctica.

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Aunque cada vez hay más niños y niñas que van a la escuela, los resultados de aprendizaje siguen siendo bajos en muchas partes del mundo. Para revertir esta situación, hay estudios que avalan el éxito de diferentes programas educativos, pero su implementación sigue siendo un reto. Ahora un equipo internacional de investigadores liderado por la Universidad de Oxford ha propuesto un nuevo marco científico para garantizar que las políticas educativas que funcionan en proyectos piloto se puedan aplicar con éxito a gran escala y ayuden a resolver la crisis de aprendizaje que afecta a niños en todo el mundo.

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El informe PISA hecho público este martes por la OCDE evidencia un importante cambio de tendencia en España. Más allá de alcanzar el peor nivel de la historia, y a diferencia de lo que pasó con la edición de 2022, los alumnos españoles que más han empeorado son los que tienen un nivel socioeconómico más alto. Concretamente, en comprensión lectora los alumnos más acomodados han perdido 33 puntos, el doble que los estudiantes más vulnerables (-15). Lo mismo ocurre con las matemáticas: los alumnos con una situación socioeconómica más buena pierden 24 puntos, mientras que los de estatus social más bajo pierden 10. Dicho de otro modo, con respecto a la lectura, los alumnos más ricos han perdido un curso y medio de conocimiento en España, mientras que sus compañeros más pobres han retrocedido menos de un curso. La diferencia es aún más abismal en las ciencias: los estudiantes más acomodados pierden el triple de puntos que los más desfavorecidos.

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Un trayecto de alta montaña como gesto rutinario para ir a la escuela. En las comunidades indígenas aisladas, el derecho a la educación se mide en kilómetros de barro, ríos sin pasos seguros y caminos de orografía peligrosa. Mientras tanto, las aulas resisten en la precariedad, sostenidas por maestros que multiplican recursos donde la inversión pública llega tarde o a medias y familias convencidas de que llevar a los hijos a la escuela es un derecho y una obligación. Cada día es una epopeya, reflejo de una brecha estructural: la distancia física entre las zonas remotas y las oportunidades. ¿Qué opciones reales tiene la infancia cuando el primer obstáculo es el mismo entorno? Este fotoensayo se fija en la determinación de las familias y la lentitud de las soluciones que pone en riesgo a los niños de la comarca Ngäbe-Buglé, al oeste de Panamá, cerca de la frontera con Costa Rica.

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Hace cuestión de una semana, en este mismo diario leíamos un titular que nos hacía enorgullecernos como país: "El Sant Fèlix más bestia". Y es que, con mayor o menor medida, a todos nos emociona esta capacidad tan nuestra de levantar torres humanas desafiando el equilibrio contando con una fuerza: la de hacer comunidad, hacer piña.La imagen y las alabanzasa los verdes de Vilafranca haciendo historia por una nueva consecución, a una servidora –que no proviene del mundo casteller– le sirven de metáfora para hablar de la escuela y de la mirada que esta necesita. Hace demasiado tiempo que en las paredes de nuestras aulas se atrincheran las piedras en el zapato de la sociedad. Se han ido amontonando poco a poco, como quien no quiere la cosa, y ahora nos hacen ralentizar el paso. Lo que pasa en la calle rebota e impacta en las aulas de manera mucho más trepidante. Pero resulta que jugamos con una variable excepcional que no podemos obviar: es en la escuela –si bien no únicamente– donde corresponde mejorar las posibilidades de todos para vivir en el fuera escuela.Para poder ajustar el paso, a veces toca cambiar de calzado. El "siempre lo habíamos hecho así" resulta que ahora ya no nos vale ni en las aulas ni en los despachos. En una entrevista, la periodista y escritora Nora Ephron decía: "Si el zapato no te va bien en la zapatería, no te irá bien nunca". Si no acertamos el calzado que ponemos en la escuela, el zapato no servirá para caminar cómodamente y con garantías.Por suerte, ya sabemos qué necesitamos porque sabemos qué funciona. Sabemos que el 0-3 importa y mucho, sabemos que la lengua necesita un plan de choque urgente y que esto impacta gravemente en procesos de aprendizaje en las primeras edades. Sabemos que la fórmula del café para todos es obsoleta. Sabemos que hacen falta liderazgos cualificados y proyectos y equipos estables y cohesionados, que el fuera de la escuela es un eslabón necesario, que el sistema necesita procesos evaluativos… Pero ni el límite de caracteres de este artículo ni su finalidad permiten listar todo lo que sabemos.Y mientras hablamos una y otra vez de lo que ya está identificado y evidenciado, o mientras generamos solo titulares catastrofistas, perdemos tiempo para enfocarnos en las soluciones y nos seguimos revolcando en una espiral de desánimo y descrédito. Los mensajes negativos configuran también la mirada que tenemos de la escuela.

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