Tuviste un maestro en primaria que, para estimularos, a ti y a tus compañeros, os decía que cualquier cosa que hubierais hecho era maravillosa, y os felicitaba por haber trabajado tanto. Tú y tus compañeros hacíais garabatos y trazos, y él los aplaudía y los exponía.

El escritor y profesor de secundaria Roc Casagran no tiene muchos recuerdos de la escuela primaria. Lo resumiría en unos años que se lo pasó bastante bien, jugaba y disfrutaba con los amigos, “que es de lo que se trataba”, apunta, y iba aprendiendo de los maestros: “Apenas recuerdo actividades concretas, excepto los ejercicios de cálculo mental, que me gustaban mucho. Allí lo importante era la velocidad, nos ponían 10 problemas de cálculo mental y tenías que responder rápidamente”. Le sorprende tener presente justamente eso, teniendo en cuenta que después se ha decantado hacia las letras. “Ya sabes que los adultos tendemos a parcelar los aprendizajes, pero a mí me gusta y me gustaba leer y escribir y también el cálculo; no es incompatible”, asegura. Hasta primero de primaria estuvo escolarizado en la Escola Nostra Llar de Sabadell. Los padres sí que le han hablado varias veces de las maestras que tuvo, unas profesionales maravillosas con las que se inició en el proceso de la lectoescritura. “Una lástima no recordarlas, porque de ellas aprendí mucho”, comenta. Después fue a la Escuela Joanot Alisanda, una escuela con un patio enorme en comparación con la anterior, y que aprovechaba para jugar al fútbol: “Siempre me quedaba a comer; esto suponía tener más tiempo para jugar y hacer lo que queríamos. Jugar, sudar y pasarlo bien”. Lo que tiene muy presente de esta etapa es cuando descubrió Paco Ibáñez y la poesía en general. “Debía ser en tercero o cuarto de primaria, en la clase de castellano que nos pusieron una canción de Paco Ibáñez, y me encantó”, reconoce. Así como de la primaria es incapaz de decir el nombre de algún profesor que recuerda, de secundaria, en el Institut Pau Vila, también público y también de Sabadell, ya tiene más recuerdos. Aquí ya tiene más presentes las clases de los profesores de lengua en general, y más en concreto las de Antoni Dalmases, que también es escritor: “Él era de los que no solo te hablaban de lengua y literatura. Me gustaban mucho los profes que dedicaban tiempo a otros temas que no eran propiamente la asignatura, hablaban de la actualidad y dejaban caer reflexiones”, comenta. Entonces le parecía que quizás no venían muy a cuento, pero, aun así, le interesaban los “contenidos” menos académicos y sobre todo que los trataran no como a niños pequeños, sino como a casi adultos. Otro de los profesores que iban más allá de los contenidos era el escritor y profesor de latín, Antoni Pladevall, con quien hablaban de actualidad y política.

Cuando faltan solo doce días para el inicio de curso, y con una huelga docente para el primer día, 8 de septiembre, con pocas posibilidades de ser desconvocada, el sindicato mayoritario USTEC ha reclamado que sea el presidente de la Generalitat, Salvador Illa, quien negocie con ellos. "Si la consellera [Esther] Niubó no quiere o no puede encarrilar esta negociación, se tiene que encargar el presidente Illa", ha dicho este miércoles Iolanda Segura, portavoz del sindicato, en un comunicado. También ha advertido que las movilizaciones posteriores se mantienen mientras no haya una respuesta política a sus reivindicaciones.

Cuando hace una década Regis Marques llegó a la escuela que actualmente dirige, el apodo con el que era conocida lo decía todo: "Era el Parque de las Pesadillas", recuerda el docente brasileño. "Dentro de la escuela había drogas, mucha violencia y una degradación que, habiéndose inaugurado en 2013, no tenía sentido. Robaban un vez por semana y en tres años se había destrozado todo", recuerda.

"Hasta ahora, era una opción que no me había planteado, pero a partir de esta experiencia lo veo como una posibilidad", admite Andreu López. Él es uno de los alumnos del programa Noves Vocacions del Govern que ofrece 2.000 prácticas remuneradas en la administración de la Generalitat. La iniciativa prevé ofrecer 2.000 estancias remuneradas a estudiantes universitarios y de formación profesional hasta 2028, con la voluntad de incorporar nuevos perfiles a la administración ante el relevo generacional que deberá afrontar en los próximos años. Según las previsiones del Govern, más de 24.000 empleados de la Generalitat llegarán a los 65 años antes de diciembre de 2030, el 12% de la plantilla."}El alumnado que ya ha participado en la iniciativa valora positivamente la experiencia. La experiencia les ha servido para descubrir una opción que a menudo quedaba lejos de sus primeras opciones laborales. Es el caso de Andreu Garcia, estudiante de ciencias políticas en la Universitat Pompeu Fabra que ha hecho las prácticas en el departamento de Unión Europea y Acción Exterior. "Somos un equipo muy nuevo, y poder sentir que haces tareas útiles y que tienen una repercusión real en la gente es muy gratificante", explica el alumno. Andreu también afirma que las prácticas le han permitido cuestionarse la imagen negativa que aún pesa sobre la administración pública. "Todavía se ve al funcionario como una persona que está en una oficina y no hace nada, pero hay mucho trabajo y he podido constatar el poder de la administración pública", dice.Marina Folch, graduada en bellas artes y en conservación de bienes culturales por la Universidad de Barcelona, está haciendo su estancia de formación en el Archivo Nacional de Cataluña. Destaca haber podido acceder a unos espacios tan poco accesibles en general. "Trabajar en un espacio como el del archivo es un privilegio, por toda la maquinaria y productos de los que los pequeños talleres no disponen", afirma, y también remarca la cantidad de trabajo que hay. "No son un equipo muy grande, por eso todos los alumnos que estamos en prácticas trabajamos, y mucho, como uno más", dice.Una motivación extra

Uno de los elementos que diferencia el programa es que las prácticas son remuneradas, un aspecto relevante para los entrevistados. "En mi carrera han sido las únicas prácticas remuneradas. Esto, a la hora de trabajar, te da una motivación extra", explica Ivo Vizuete, estudiante de microbiología en la Universitat Autònoma de Barcelona que ha hecho la formación en el departamento de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación. Ivo expone que, en el sector científico, "la primera opción que se suele plantear es el sector privado". Aun así, el alumno asegura que "le preocupaba el hecho de no tener tareas que hacer", pero que "desde el primer día se vio implicado, a diferencia de muchos compañeros que no disfrutan la misma experiencia".Una situación similar explica Andreu López, estudiante que ha formado parte del departamento de Inteligencia Artificial. "En una primera instancia, en el mundo de la IA, se enfocan las prácticas hacia empresas privadas", apunta. Sin embargo, Andreu asegura que se están haciendo esfuerzos en el departamento para incorporar la IA y ayudar a los trabajadores. "La intención es facilitar la vida de los mismos funcionarios de la Generalitat, ya que a menudo todo son quejas de la velocidad de los trámites, pero requieren mucho tiempo, e implican un trabajo que antes se hacía a mano, y que ahora podremos automatizar", añade el joven en prácticas.Durante el curso 2025-2026, se inscribieron en el programa 462 estudiantes –400 de grados universitarios y 62 de la Formación Profesional (FP)– y el Gobierno prevé alcanzar las 2.000 plazas hacia 2028. En este sentido, el programa cuenta con un presupuesto de 24,2 millones de euros en cuatro años y más de un millar de tutores de diversos sectores para acompañar a los jóvenes, con el fin de que la administración pública sea "una opción atractiva". Un ejemplo es Marta Fonseca que, desde la Agencia Pública de Formación y Cualificación Profesionales de Cataluña, intenta "abrir la mirada de la juventud" y transmitir "la visión de ser servidora pública" como una vía laboral atractiva. Fonseca explica que ella también había sido estudiante en prácticas en la administración pública, en este caso en la Diputación de Barcelona, y que hacer de tutora en el proyecto le supone "como una especie de retorno a su formación".

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El primer aforismo que aparece en La saviesa dels clàssics (Akiara Books), de Jordi Rincón y Núria Solsona, proviene de un verso del poeta Horacio: Incipere dimidium est, o sea, “comenzar es la mitad”. Esto es lo que pensó este profesor de secundaria cuando le propusieron escribir un libro recogiendo algunas de las reflexiones que enseña en sus clases de latín y griego: treinta pensamientos que muchos siglos después de haber sido formulados, continúan vigentes.

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Al sector educativo catalán se le abre un nuevo frente. Las escuelas de música municipales, con más de 50.000 alumnos en toda Cataluña (15.000 más que hace 15 años) y bajo la gestión de los ayuntamientos (en un régimen similar al de las guarderías), lanzan un enésimo grito de auxilio. Con una nueva demanda dirigida a todos los grupos parlamentarios, la Associació Catalana d'Escoles de Música (ACEM) reclama a la Generalitat un aumento sustancial de su partida presupuestaria "para una correcta financiación".

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Con solo 28 años, Marcela ya dirigía un diario con casi un centenar de colaboradores en Colombia. A pesar de tener que lidiar con amenazas por los conflictos fronterizos –mataron a varios periodistas de la zona– e impulsar decenas de iniciativas para reflotar la comunidad de su pueblo, lo que acabó bloqueando a Marcela fue la maternidad. Tras huir del país embarazada y acompañada de su pareja, hace un año y medio llegó a Cataluña y cuando nació su hijo, Fer, colapsó. "Tienes 20.000 cosas personales dentro, pero entonces llega la maternidad y te da una bofetada", admite.

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Intersindical Valenciana (STEPV) ha denunciado la ley de acompañamiento de los presupuestos y el artículo 155, que pide "velar por la neutralidad ideológica en los centros educativos, supervisando que las actividades docentes, los materiales curriculares y los actos escolares se mantengan ajenos a cualquier tipo de adoctrinamiento".

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Un vídeo grabado en Brasil, en el que se ve a unos padres que hacen creer a su hijo que tiene gusanos en el estómago por haber comido demasiados dulces, ha generado una enorme controversia. En las imágenes, los padres le enseñan una falsa ecografía en la que aparece un supuesto gusano moviéndose dentro del estómago. El niño, que todavía tiene un dulce en la boca, acaba llorando y prometiendo que dejará de comerlos.

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El líder de ERC, Oriol Junqueras, ha propuesto un gran pacto político, social y técnico para que un equipo de expertos lidere la consejería de Educación durante un periodo de una década, y aparcar así la pugna partidista y el mal ambiente profesional en el que se ha empantanado el sistema. En pleno agosto, la propuesta tiene todos los puntos para pasar sin pena ni gloria. Probablemente el curso volverá a empezar en septiembre con huelgas. Y se harán públicos los resultados de la prueba PISA chapucera. Es decir, seguiremos atascados en el derrotismo educativo, que es el camino seguro hacia el fracaso como país. ¿Alguien más tiene alguna idea para romper el círculo vicioso y entrar en un círculo virtuoso?

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El presidente de ERC, Oriol Junqueras, ha planteado en una entrevista a Europa Press la necesidad de que Catalunya apueste por un gran acuerdo entre todos los partidos políticos de tradición democrática, los agentes sociales y económicos –equipos directivos, sindicatos y docentes– para superar el bloqueo actual en el sistema educativo, evidenciado con las huelgas de los últimos meses y la incidencia que ha impedido que Catalunya participe en el informe PISA. Según Junqueras, este pacto debería basarse en un modelo de gobernanza compartida, estable y de larga duración (propone que sea "de 8 o 12 años") con la creación de equipos de expertos de reconocido prestigio y confianza dentro del sector, independientemente de su militancia y de quién gobierne en la Generalitat en estos mandatos.

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Hablar de sexualidad en casa suele ser, aún hoy, incómodo. Sin ir más lejos, os invito a recordar cómo se trataba este tema con vuestras familias de origen. A menudo, la respuesta es: “En casa no hubo educación sexual”. Pero no hablar de ello también educa. Transmitir a los hijos que nos incomoda es, en el fondo, enseñarles que la sexualidad es un tabú. Y así, difícilmente podremos convertirnos en referentes.

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El ministerio de Educación advirtió hace más de un año a los servicios técnicos de la conselleria de Educación que la OCDE había detectado una tasa de exención de alumnos catalanes superior a la permitida en las pruebas PISA 2025. Si bien la organización internacional fija que, en la muestra de un territorio, el porcentaje de estudiantes exentos de hacer la prueba no puede superar el 5%, en Cataluña esta tasa se disparó hasta el 23,3%. Según ha avanzado La Vanguardia y ha confirmado el ministerio en un comunicado, el aviso se produjo en abril de 2025, cuando las pruebas ya estaban en marcha –se hicieron entre el 31 de marzo y el 16 de mayo–, y fue la empresa encargada de gestionar su aplicación para la OCDE la que informó al Estado de las anomalías.

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La consejera de Educación, Esther Niubó, comparece esta tarde en el Parlament para dar explicaciones sobre el increíble fracaso de la Generalitat a la hora de organizar las pruebas PISA. Como sabemos, la historia no puede ser más lamentable, se coja por donde se coja: la OCDE avisó en marzo. No se ha informado hasta julio, hasta un viernes de finales de julio, para ser exactos, en que envían a una directora general a dar la cara y no a la consejera, y califica de problema puntual y técnico un error en la muestra de alumnos examinados que supera con creces cualquier explicable error decimal.Como explicamos hoy, la alteración de la muestra PISA en Cataluña supera con creces la de cualquier país en el último informe. Me recordó el día que la Generalitat, bajo la presidencia de Pere Aragonès, no supo convocar correctamente unas oposiciones. Con la diferencia de que, esto de PISA, es un ridículo internacional. Y prefiero creer que ha sido un fiasco (grave) y no tener que pensar que es la manera de burlar unos resultados que serán malos dados los problemas que desde hace años afectan a la Educación en Cataluña. Solo hay que recordar que terminamos el curso entre huelgas y lo empezaremos igual. El problema de la Educación está en las aulas, que son un reflejo de todos los problemas de la sociedad, en la preparación de los maestros, en la autoridad de los directores, en la tensión de una escuela inclusiva que no tiene medios para ser digna de ese nombre, en una Cataluña que se ha ido empobreciendo, etc. Pero algo pasa en el departamento de Educación y, por extensión, en el Govern, cuando firma un pacto sindical que inflama a los sindicatos, cierra un acuerdo con la OCDE para mejorar la enseñanza y, un año más tarde, se equivoca de mucho en la muestra de las pruebas PISA. Y en otro orden de indignaciones, tenemos la multitudinaria manifestación de ayer en Palma de Mallorca contra el exceso de turismo que ha llevado la isla, como el resto de Baleares, al colapso. No hacen falta muchas explicaciones del porqué de la protesta, porque en Cataluña sabemos bien lo que es el colapso turístico, que afecta la ecología, la movilidad, la vivienda, la cultura, la lengua, etc. El manifiesto de la convocatoria tiene un párrafo bastante explícito sobre el efecto del turismo: “Invadió nuestras costas, después nuestros pueblos y nuestras ciudades y actualmente está ocupando nuestras casas. En Mallorca no caben más hoteles, no caben más franquicias de café, comida rápida o tartas de queso y no caben más turistas. ¡Mallorca al límite! ¡Menos turismo, más vida!” Una manifestación así es una señal que hay que escuchar y atender con urgencia. Pero todo hace pensar que no será así, de momento, porque el gobierno balear y los intereses turísticos son uno. La prueba es lo que pasó al final:

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Contundente respuesta de los directores de centros educativos ante el error que hará que los resultados de las pruebas PISA en Cataluña no se puedan comparar con otros territorios ni con años anteriores. La asociación de directores escolares ha emitido este sábado un comunicado en el que reprochan el error con las pruebas del que alertan que tendrá una "consecuencia devastadora": "Cataluña pierde la posibilidad de comparar la evolución de su sistema educativo con el resto del mundo", advierten en el texto.

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La crisis de la enseñanza en Cataluña no solo tiene consecuencias hoy. Si continúa la degradación, el país se condena a un futuro de irrelevancia económica y fractura social.

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1. Este año, 45.800 alumnos catalanes han hecho la selectividad. Cerca del 96% de estos estudiantes han aprobado el examen para acceder a la universidad. Enhorabuena. Entonces los diarios dedicamos páginas y más páginas a publicar la nota de corte de cada carrera, de cada facultad. El resultado es que 6 de cada 10 jóvenes del país han conseguido plaza en su primera opción universitaria en la asignación de julio. O, lo que es lo mismo, hay un 40% de estudiantes que no podrán hacer, exactamente, la carrera que querían. En un lugar o en otro, todos estos miles de jóvenes ilusionados comienzan un trayecto de cuatro años, como mínimo, que los llevará no se sabe muy bien dónde. ¿Cuántas paredes están llenas de orlas de carreras con las cuales nunca te ganarás la vida?

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El sistema educativo catalán está peor de lo que parece. O no. Se han escrito ríos de tinta al respecto. A los no versados en la materia, como yo, las cifras nos pueden ayudar a ordenar las ideas. Un estudio reciente de la OCDE obliga a matizar el diagnóstico y, sobre todo, a revisar las respuestas necesarias. De hecho, el estudio plantea recomendaciones que conectan con retos compartidos por muchos otros sectores que, como el educativo, se encuentran inmersos en transformaciones aceleradas y profundas.Uno de los elementos que activan la atención sobre el sistema educativo catalán es el descenso de los resultados de PISA. Cataluña partía de una posición relativamente aventajada, pero acumula un retroceso persistente y pronunciado, y ahora se sitúa por debajo de otros referentes. Estos titulares ayudan a que cuaje una sensación de decadencia. Sin embargo, hay aspectos que han recibido menos atención y que matizan –si no cambian– el diagnóstico. El primero: el descenso de los resultados es generalizado. Esto obliga a buscar parte de la explicación en fenómenos compartidos con otros países, probablemente fuera del alcance directo de nuestro sistema educativo. Algo ha cambiado que dificulta el aprendizaje.Un dato nos da pistas: la proporción de alumnos con necesidades de apoyo especiales ha pasado de menos del 10% en 2017 a casi el 40% este año. Lo has leído bien: cuatro de cada diez alumnos requieren una atención diferenciada. Es una media para el conjunto de Cataluña; en algunos centros es inferior y en otros, superior. Entre los factores que más crecen destaca el autismo, con un aumento del 155%. Ahora bien, parte de estos incrementos responden a una mejor capacidad de detección del apoyo que necesita cada alumno, y el sistema educativo tiene la voluntad de ofrecer una atención más personalizada, justo al contrario del relato de un sistema decadente. Datos como estos deberían activar debates e investigación que van más allá del ámbito educativo.Los factores socioeconómicos

Segundo, el descenso de los resultados de PISA es más intenso en Cataluña que en el conjunto de países de la OCDE o en otras regiones de referencia. Pero, si se tiene en cuenta el cambio en la composición socioeconómica del alumnado, el diferencial se reduce sustancialmente. Dicho de otra manera: el retroceso es mayor porque ha aumentado la proporción de alumnos con condiciones socioeconómicas desfavorables. La OCDE, y otros estudios académicos, lo vinculan en parte al aumento de la pobreza infantil y a los flujos migratorios. Una vez más, conviene evitar simplificaciones: no es que estos alumnos tengan menos potencial académico, sino que se encuentran con condiciones económicas y familiares más difíciles, incorporaciones tardías al sistema y barreras lingüísticas. La suma de estos factores dificulta la tarea docente y repercute en el rendimiento escolar. Los resultados de los alumnos con entornos socioeconómicos acomodados son similares a los de otras regiones de referencia.El foco, pues, debe ponerse en cómo adaptar el sistema educativo a un entorno que ha cambiado rápidamente y se ha hecho más complejo. Así, se aleja el fantasma de la decadencia, se recuerda la necesidad de huir de los titulares simplistas y, al mismo tiempo, se interpela a la acción. El estrés bajo el que vive el sistema educativo requiere más recursos y, según el informe de la OCDE, también hay que mejorar la eficacia con que se utilizan. Hay que ajustar el apoyo a cada centro según sus necesidades cambiantes y, al mismo tiempo, garantizar equipos docentes estables que conozcan y puedan acompañar al alumnado.Este mismo entorno exige también un impulso al sistema de formación de los profesionales y la creación de mecanismos para detectar y difundir las mejores prácticas. Son retos que no son exclusivos de la educación. Ningún sector escapa de la transformación social y tecnológica acelerada que vivimos. Ninguna empresa puede evitar repensar sus procesos, identificar buenas prácticas o mantener a los trabajadores formados en un contexto de cambio y recursos limitados. A todos nos resulta familiar el desconcierto y la inquietud que esta situación genera, y que alimenta, a menudo, la resistencia al cambio y la desconfianza.Ahora bien, el sistema educativo no es un sector más. Es la piedra angular sobre la que se articula la sociedad. Si queremos que continúe siendo próspera, justa y libre, debe dar un paso adelante: asumir el liderazgo y marcar el camino. Necesitamos que el sistema educativo nos vuelva a dar una lección.

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Cuando en enero de 2025 el presidente Salvador Illa anunció que firmaba un acuerdo con la OCDE, la reacción fue de mucha reticencia. El contexto no ayudaba en absoluto. Veníamos de un informe de expertos del propio país que había quedado como un diagnóstico más. ¿Qué podían decir de nuevo unos expertos internacionales que nosotros no supiéramos? Tampoco ayudaba la imagen que la OCDE tiene en educación, a pesar de que quienes la hemos conocido por dentro sabemos que hay vida más allá de PISA. Sus revisiones de políticas educativas incorporan de manera sistemática objetivos de equidad, inclusión, calidad pedagógica, liderazgo y bienestar, y se basan en un amplio proceso de consulta con los actores del sistema. Otra cuestión –son críticas fundamentadas– es el coste que tienen estos informes.Ahora que ya tenemos el informe de la OCDE, conviene inteligencia para sacar el máximo provecho de esta colaboración. De entrada, es positivo situar el sistema educativo de Cataluña en el mapa y disponer de un informe como los que tienen Escocia, Gales y Quebec. También sería bueno que la consejera de Educación fuera invitada a la Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente de la OCDE, el principal foro mundial sobre políticas docentes, que reúne anualmente a ministros de Educación y líderes de los sistemas educativos de referencia. El Reino Unido lleva representantes de los gobiernos de Escocia, Gales e Irlanda del Norte.Conviene hacer una lectura pausada del informe y huir de los titulares reduccionistas. Sorprende que, a menudo, todo se haya reducido a un debate sobre ratios. Porque el mensaje de la OCDE es otro, y mucho más profundo. El informe Mejorar los resultados de aprendizaje en Cataluña no busca una causa única ni ofrece ninguna receta milagrosa, sino que cambia la pregunta: invita a dejar de pensar solo en qué reformas queremos impulsar y a concentrarnos en la capacidad real del sistema para hacerlas posibles.Esta mirada es especialmente relevante para Cataluña. Durante las últimas décadas hemos aprobado leyes, decretos, marcos curriculares y programas; hemos incorporado conceptos como equidad, inclusión, competencias y autonomía de centro. Pero demasiado a menudo hemos confundido la decisión política con la transformación real, como si una reforma ya existiera cuando se ha publicado en el DOGC. La pregunta decisiva es otra: ¿qué pasa después? ¿Qué pasa cuando una política llega a los servicios territoriales? ¿Quién acompaña a los equipos directivos? ¿Cómo se construyen las capacidades profesionales necesarias? ¿Cómo sabemos si aquello que hemos diseñado llega realmente a las aulas? ¿Qué hacemos cuando descubrimos que no llega?La OCDE pone el dedo en la llaga cuando habla de coherencia, coordinación y capacidad de implementación. La idea ya aparecía hace una década en el informe Sistemas educativos que aprenden: un horizonte estratégico para Cataluña, que elaboré por encargo del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña. Las tendencias internacionales eran claras: los sistemas que obtienen mejores resultados no son los que acumulan más reformas, sino los que aprenden de la evidencia, de la experiencia de las escuelas, de sus profesionales y de los errores cometidos. Aprenden porque disponen de espacios de confianza y de una gobernanza capaz de dar continuidad a las políticas más allá de los ciclos electorales.

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