1. Este año, 45.800 alumnos catalanes han hecho la selectividad. Cerca del 96% de estos estudiantes han aprobado el examen para acceder a la universidad. Enhorabuena. Entonces los diarios dedicamos páginas y más páginas a publicar la nota de corte de cada carrera, de cada facultad. El resultado es que 6 de cada 10 jóvenes del país han conseguido plaza en su primera opción universitaria en la asignación de julio. O, lo que es lo mismo, hay un 40% de estudiantes que no podrán hacer, exactamente, la carrera que querían. En un lugar o en otro, todos estos miles de jóvenes ilusionados comienzan un trayecto de cuatro años, como mínimo, que los llevará no se sabe muy bien dónde. ¿Cuántas paredes están llenas de orlas de carreras con las cuales nunca te ganarás la vida?

El sistema educativo catalán está peor de lo que parece. O no. Se han escrito ríos de tinta al respecto. A los no versados en la materia, como yo, las cifras nos pueden ayudar a ordenar las ideas. Un estudio reciente de la OCDE obliga a matizar el diagnóstico y, sobre todo, a revisar las respuestas necesarias. De hecho, el estudio plantea recomendaciones que conectan con retos compartidos por muchos otros sectores que, como el educativo, se encuentran inmersos en transformaciones aceleradas y profundas.Uno de los elementos que activan la atención sobre el sistema educativo catalán es el descenso de los resultados de PISA. Cataluña partía de una posición relativamente aventajada, pero acumula un retroceso persistente y pronunciado, y ahora se sitúa por debajo de otros referentes. Estos titulares ayudan a que cuaje una sensación de decadencia. Sin embargo, hay aspectos que han recibido menos atención y que matizan –si no cambian– el diagnóstico. El primero: el descenso de los resultados es generalizado. Esto obliga a buscar parte de la explicación en fenómenos compartidos con otros países, probablemente fuera del alcance directo de nuestro sistema educativo. Algo ha cambiado que dificulta el aprendizaje.Un dato nos da pistas: la proporción de alumnos con necesidades de apoyo especiales ha pasado de menos del 10% en 2017 a casi el 40% este año. Lo has leído bien: cuatro de cada diez alumnos requieren una atención diferenciada. Es una media para el conjunto de Cataluña; en algunos centros es inferior y en otros, superior. Entre los factores que más crecen destaca el autismo, con un aumento del 155%. Ahora bien, parte de estos incrementos responden a una mejor capacidad de detección del apoyo que necesita cada alumno, y el sistema educativo tiene la voluntad de ofrecer una atención más personalizada, justo al contrario del relato de un sistema decadente. Datos como estos deberían activar debates e investigación que van más allá del ámbito educativo.Los factores socioeconómicos

Segundo, el descenso de los resultados de PISA es más intenso en Cataluña que en el conjunto de países de la OCDE o en otras regiones de referencia. Pero, si se tiene en cuenta el cambio en la composición socioeconómica del alumnado, el diferencial se reduce sustancialmente. Dicho de otra manera: el retroceso es mayor porque ha aumentado la proporción de alumnos con condiciones socioeconómicas desfavorables. La OCDE, y otros estudios académicos, lo vinculan en parte al aumento de la pobreza infantil y a los flujos migratorios. Una vez más, conviene evitar simplificaciones: no es que estos alumnos tengan menos potencial académico, sino que se encuentran con condiciones económicas y familiares más difíciles, incorporaciones tardías al sistema y barreras lingüísticas. La suma de estos factores dificulta la tarea docente y repercute en el rendimiento escolar. Los resultados de los alumnos con entornos socioeconómicos acomodados son similares a los de otras regiones de referencia.El foco, pues, debe ponerse en cómo adaptar el sistema educativo a un entorno que ha cambiado rápidamente y se ha hecho más complejo. Así, se aleja el fantasma de la decadencia, se recuerda la necesidad de huir de los titulares simplistas y, al mismo tiempo, se interpela a la acción. El estrés bajo el que vive el sistema educativo requiere más recursos y, según el informe de la OCDE, también hay que mejorar la eficacia con que se utilizan. Hay que ajustar el apoyo a cada centro según sus necesidades cambiantes y, al mismo tiempo, garantizar equipos docentes estables que conozcan y puedan acompañar al alumnado.Este mismo entorno exige también un impulso al sistema de formación de los profesionales y la creación de mecanismos para detectar y difundir las mejores prácticas. Son retos que no son exclusivos de la educación. Ningún sector escapa de la transformación social y tecnológica acelerada que vivimos. Ninguna empresa puede evitar repensar sus procesos, identificar buenas prácticas o mantener a los trabajadores formados en un contexto de cambio y recursos limitados. A todos nos resulta familiar el desconcierto y la inquietud que esta situación genera, y que alimenta, a menudo, la resistencia al cambio y la desconfianza.Ahora bien, el sistema educativo no es un sector más. Es la piedra angular sobre la que se articula la sociedad. Si queremos que continúe siendo próspera, justa y libre, debe dar un paso adelante: asumir el liderazgo y marcar el camino. Necesitamos que el sistema educativo nos vuelva a dar una lección.

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Cuando en enero de 2025 el presidente Salvador Illa anunció que firmaba un acuerdo con la OCDE, la reacción fue de mucha reticencia. El contexto no ayudaba en absoluto. Veníamos de un informe de expertos del propio país que había quedado como un diagnóstico más. ¿Qué podían decir de nuevo unos expertos internacionales que nosotros no supiéramos? Tampoco ayudaba la imagen que la OCDE tiene en educación, a pesar de que quienes la hemos conocido por dentro sabemos que hay vida más allá de PISA. Sus revisiones de políticas educativas incorporan de manera sistemática objetivos de equidad, inclusión, calidad pedagógica, liderazgo y bienestar, y se basan en un amplio proceso de consulta con los actores del sistema. Otra cuestión –son críticas fundamentadas– es el coste que tienen estos informes.Ahora que ya tenemos el informe de la OCDE, conviene inteligencia para sacar el máximo provecho de esta colaboración. De entrada, es positivo situar el sistema educativo de Cataluña en el mapa y disponer de un informe como los que tienen Escocia, Gales y Quebec. También sería bueno que la consejera de Educación fuera invitada a la Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente de la OCDE, el principal foro mundial sobre políticas docentes, que reúne anualmente a ministros de Educación y líderes de los sistemas educativos de referencia. El Reino Unido lleva representantes de los gobiernos de Escocia, Gales e Irlanda del Norte.Conviene hacer una lectura pausada del informe y huir de los titulares reduccionistas. Sorprende que, a menudo, todo se haya reducido a un debate sobre ratios. Porque el mensaje de la OCDE es otro, y mucho más profundo. El informe Mejorar los resultados de aprendizaje en Cataluña no busca una causa única ni ofrece ninguna receta milagrosa, sino que cambia la pregunta: invita a dejar de pensar solo en qué reformas queremos impulsar y a concentrarnos en la capacidad real del sistema para hacerlas posibles.Esta mirada es especialmente relevante para Cataluña. Durante las últimas décadas hemos aprobado leyes, decretos, marcos curriculares y programas; hemos incorporado conceptos como equidad, inclusión, competencias y autonomía de centro. Pero demasiado a menudo hemos confundido la decisión política con la transformación real, como si una reforma ya existiera cuando se ha publicado en el DOGC. La pregunta decisiva es otra: ¿qué pasa después? ¿Qué pasa cuando una política llega a los servicios territoriales? ¿Quién acompaña a los equipos directivos? ¿Cómo se construyen las capacidades profesionales necesarias? ¿Cómo sabemos si aquello que hemos diseñado llega realmente a las aulas? ¿Qué hacemos cuando descubrimos que no llega?La OCDE pone el dedo en la llaga cuando habla de coherencia, coordinación y capacidad de implementación. La idea ya aparecía hace una década en el informe Sistemas educativos que aprenden: un horizonte estratégico para Cataluña, que elaboré por encargo del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña. Las tendencias internacionales eran claras: los sistemas que obtienen mejores resultados no son los que acumulan más reformas, sino los que aprenden de la evidencia, de la experiencia de las escuelas, de sus profesionales y de los errores cometidos. Aprenden porque disponen de espacios de confianza y de una gobernanza capaz de dar continuidad a las políticas más allá de los ciclos electorales.

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Nueva sentencia contra el catalán en las escuelas. El Tribunal Supremo (TS) ha dictaminado que no se puede excluir el castellano en la rotulación de los centros educativos públicos de Cataluña. Lo hace anulando el apartado de un documento de organización y gestión de los centros docentes del curso 2022/23 que aprobó la Generalitat en julio de 2022 y que decía que "la rotulación de los espacios del centro es en lengua catalana, occitano en la Arán y en lengua de signos catalana si corresponde, que son las lenguas de referencia del sistema educativo". El Supremo resuelve en contra de una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), a raíz de un recurso presentado por la Asamblea por una Escuela Bilingüe de Cataluña con el apoyo de la Fiscalía.

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El incremento de los Presupuestos 2026, con un gasto récord de 49.162 millones de euros, representa una inyección de recursos necesaria para fortalecer una de las partidas prioritarias para el Gobierno: la educación. El Departamento de Educación y Formación Profesional es uno de los grandes beneficiados de las nuevas cuentas, con una dotación de 8.356 millones de euros, un 24,5% más que en 2023, lo que representa el 20,7% del conjunto del gasto de la Generalitat.

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Poner insulina a un alumno diabético o cambiar una sonda gástrica son necesidades que muchas veces deben gestionar los docentes o las cuidadoras de colegios e institutos. Son tareas para las que muchos no tienen formación y que generan situaciones de inseguridad en las familias y también en los maestros que deben gestionar este tipo de casos. Ahora, sin embargo, en algunos centros educativos estos episodios se reducirán, ya que el Gobierno ha anunciado que el próximo curso la mitad de colegios e institutos –públicos y concertados– tendrán una enfermera que acudirá al centro a hacer curas. Esto no implica que cada colegio tenga permanentmente una enfermera, sino que una misma profesional se encargará de esta tarea en varios colegios e institutos de la zona de manera programada. La previsión es que este programa de Educación y Salud llegue a todos los centros el curso 2027-2028.

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"Veíamos que acababan la ESO sin el título porque estaban muy lejos de lo que pide el currículum, y claro, se iban con una mano delante y otra detrás", explica Loles Resa, jefa de estudios de secundaria del colegio Sant Josep de Gràcia. Ella habla de lo que habían vivido algunos alumnos del centro, pero no es una situación aislada. Según el anuario de Equitat.org hecho público esta semana, después de estar muchos años subiendo o manteniéndose, en los últimos cinco cursos la tasa de graduados de ESO ha caído de manera consecutiva. A pesar de ser alto, el porcentaje ha pasado de un 93% a un 86% el curso 2024-2025, la tasa de graduación en la ESO más baja desde hace quince años.

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"Aunque nuestra única preocupación fuera el crecimiento económico nacional, deberíamos proteger la educación humanista". Lo dice la filósofa estadounidense Martha C. Nussbaum (Nueva York, 1947), según la cual tanto en las escuelas como en la universidad en todo el mundo pasa exactamente lo contrario: las humanidades (literatura, historia, filosofía, etc.), y también las artes, son cada vez más despreciadas, si no directamente eliminadas. ¿Qué nos está pasando? En ningún caso Nussbaum va contra las ciencias duras ni contra los saberes tecnológicos. Pero alerta del error de despreciar el conocimiento humanístico y el pensamiento crítico que va asociado. Y advierte que, al mismo tiempo que se despoja el currículum de elementos humanísticos, se vuelve a imponer la pedagogía de la memorización (evidentemente, esto tampoco quiere decir que rechace toda memorización).

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Los docentes catalanes ya saben en qué escuela o instituto trabajarán el curso próximo. Este martes el departamento de Educación ha publicado los destinos definitivos del personal docente para el curso 2026-2027, lo que se conoce como las adjudicaciones de verano. La publicación de la plaza que cubrirá cada maestro y profesor se ha hecho un mes antes de lo que se había hecho hasta ahora y después de que el año pasado hubiera un revuelo importante cuando un error "deliberado" de uno de los trabajadores del departamento obligó a repetir todo el proceso y retrasar los resultados.

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Después de la pandemia, este curso que acaba de terminar ha sido seguramente el más duro de los últimos años. Los problemas enquistados en el mundo escolar finalmente han hecho saltar las costuras de un sistema que ni el gobierno ni los docentes ni los pedagogos consiguen hacer remontar. En el marco de la crisis educativa global, marcada por la pérdida de autoridad y la hiperprotección de los niños, el caso catalán tiene características y tensiones propias dentro de una complicada deriva negativa.

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Más alumnos pobres, más estudiantes que necesitan refuerzo y una inversión que, a pesar de aumentar, no está consiguiendo hacer remontar los resultados educativos. Esta es la radiografía de la situación de la educación catalana que hace Equitat.org –la antigua Fundació Bofill– en su anuario del 2026.

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Una petición en la plataforma Change.org ha recogido en solo 24 horas más de un millar de firmas para reclamar la revisión del examen de matemáticas de las PAU. El martes se conoció que en la prueba de este año se ha obtenido una nota media de 4,18; una media suspensa y la más baja desde 2014, cuando fue de un 4 pelado. De hecho, en los últimos doce años la media de esta asignatura solo ha sido un suspenso en tres ocasiones: este año (4,18), el 2024 (4,87) y el 2014 (4).

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En la manifestación de la última huelga del curso escolar y después de que ganara el noen la consulta sobre el acuerdo con el departamento de Educación, uno de los comentarios más repetidos entre los docentes fue que las asambleas de centro deberían tener un papel decisivo en las negociaciones con el Gobierno. De hecho, en los parlamentos del final de la protesta, los primeros en intervenir fueron los representantes de las asambleas educativas y no los portavoces sindicales, como de costumbre. Ni los comentarios ni los protagonistas sobre el escenario son casualidad: se han registrado más de 500 asambleas de centro desde que en el mes de febrero se abrió el sitio web de la Assemblea Educativa de Catalunya (AEC). Además, en la sexta asamblea de la AEC celebrada el fin de semana pasado asistieron más de un centenar de docentes.

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Los sindicatos de docentes que encabezan las movilizaciones para reclamar mejoras educativas han vuelto a alertar este sábado que el próximo curso escolar volverá a ser movido y que las protestas alterarán las aulas desde el inicio del primer trimestre.

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Admirado por su belleza singular, el pueblo de Cadaqués se resiste a perder uno de los rasgos distintivos más preciados por los vecinos y que les hace sentir más orgullosos: su particular hablar salado, con un vocabulario y unas expresiones tan genuinas que es considerado una variedad dialectal con nombre propio: el cadaquesense. Aunque es uno de los pueblos marineros del litoral gerundense donde más se ha conservado el hablar salado gracias en buena parte a su aislamiento geográfico, Cadaqués tiene cada vez más difícil la preservación de su singularidad lingüística por culpa del poder uniformizador de las redes sociales, de la presión del turismo, de la inmigración y de los cambios demográficos. "Si el catalán está en peligro, ¡imagínate el cadaquesense!", alerta el filólogo Pep Vila, autor del libro Paraulari de Cadaqués.

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Nuevo movimiento en el departamento de Educación. La consejería liderada por Esther Niubó ha fichado al hasta ahora primer teniente de alcaldía de Rubí, Víctor García Correas, para formar parte de la secretaría de Mejora Educativa, tal como ha avanzado Ràdio Rubí y han confirmado fuentes de Educación a el ARA. Ahora bien, el nuevo fichaje en Via Augusta ha generado polémica y ha sido criticado por parte de la Intersindical, ya que el año pasado quien también era responsable de Educación en Rubí pronunció en un pleno municipal unas declaraciones en contra del catalán y poco después se disculpó.

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Muy loable: una universidad de ciencia y técnica como la UPC ha concedido el doctorado honoris causa a un profesor de filosofía, el doctor Joan Manuel del Pozo, de la Universitat de Girona, una persona que ha dedicado toda su vida a la educación.

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La de este domingo ha sido la última gran movilización de los docentes antes de que acabe el curso, y también el último aviso de los sindicatos al Gobierno de que la reanudación de las clases, en septiembre, podría ser igual de convulsa si no se llega a un acuerdo. Miles de maestros y profesores han vuelto a salir a la calle esta mañana en Barcelona para forzar "un cambio en la educación pública". Esta vez, además, tenían otro objetivo: mostrar que cuentan con el apoyo de las familias y la sociedad.

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Releyendo a Oriol Bohigas, he encontrado en los diarios una referencia a su paso por el mítico Institut-Escola. Allí explica una anécdota ilustrativa del espíritu cívico de aquella institución ejemplar que debía ser la vanguardia de un cambio educativo republicano. La dictadura se lo cargó todo. Maldita intolerancia autoritaria, que retorna... El optimismo educativo, teñido de un imprescindible velo de ingenuidad, quedó sepultado durante décadas. Pero también hay que retornar a ello. Con urgencia.

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Las calles están llenas de "La dignidad de la educación", escrito en enormes pancartas. Es lo que reivindican las manifestaciones y las huelgas de los maestros. El no rotundo al pacto que han alcanzado los representantes sindicales, con el gran abucheo a la representante para decirle "Somos nosotros quienes estamos en el aula" y "No era una cuestión de sueldo", nos revela en qué momento estamos. No, no se trataba de las condiciones laborales, solamente, porque lo que quieren los docentes es poder ejercer como es debido su profesión. Lo han dicho muy claro: el bienestar no es únicamente cuestión de condiciones laborales; lo que se reivindica es ejercer la profesión con dignidad.Al malestar docente se le añade ahora una fractura en la representación sindical. ¿Quién representa a los maestros? Es muy acertada el análisis de Jordi Muñoz en cuanto a la pérdida de mediaciones institucionales, que en el caso de la educación se traduce en una crisis de la propia escuela como institución: cuando las formas clásicas de representación y de gobierno del conflicto tambalean, también se vuelve más frágil la capacidad de la escuela para sostener un marco compartido de sentido, autoridad y confianza profesional.

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