"Demasiada proteína vegetal", "Legumbres en exceso", "¿Qué hacemos con el azúcar?" Los menús que se sirven en las escuelas –de acuerdo con la normativa y bajo criterios nutricionales– generan disparidad de opiniones entre las familias. En Cataluña, el 49,5% de los niños hacen uso del servicio de comedor escolar, según datos del Programa de Revisión de Menús Escolares de Cataluña (PReME), a partir de los centros evaluados. Algunas escuelas tienen cocina propia y otras se abastecen de empresas que les sirven las comidas. El objetivo es, en todos los casos, ofrecer unos menús adaptados a las necesidades, sean médicas o por motivos religiosos o morales, que van más allá de la comida: un tiempo suficiente para comer con tranquilidad –si el jaleo lo permite– sumado a un servicio de atención antes y después de sentarse a la mesa.

En los comedores escolares nos hemos quedado sin croquetas. Ya no tenemos yogures de plátano y los macarrones son integrales. El día que hay verdura de primero y lentejas de segundo, los alumnos (y realmente todos juntos) sufrimos un shock brutal porque para nosotros culturalmente son dos primeros y echamos de menos un segundo plato. Los cambios en los menús del comedor han añadido un poquito más de drama, si esto era posible, a la comida de las escuelas, que siempre ha estado en el punto de mira. He ido a cursos sobre comunicación en el ámbito escolar y todos los asistentes coincidimos: una de las quejas más habituales es la de la comida. Seamos de escuela pública o concertada, de Girona o del Penedès, el tema del comedor es siempre una lucha y cuesta muchísimo acertar. Una vez a la semana, que casi siempre acostumbra a coincidir con el fatídico día de las legumbres, me toca hacer de comedor en mi cole. Y después de muchas horas de comedor a la espalda he llegado a la conclusión de que, aunque Ferran Adrià viniera personalmente a esferificar aceitunas, habría quejas.

En agosto del 2008 el azar me llevó a la tórrida ciudad de Page, en Arizona. No he pasado en mi vida un calor más abrasador. Para intentar mantenerme biológicamente intacto me refugié con una jarra de cerveza en el restaurante mexicano La Fiesta. Echaba un vistazo al Lake Powell Chronicle cuando Stevie Manniel, un indio navajo, se sentó a mi lado. Estaba medio borracho y quería dinero. Le mostré el estado de mis pantalones, hechos jirones, y él me replicó que solo los ricos se atreven a salir a la calle con unos pantalones rotos.—¿Qué encuentras de interesante en el periódico? —me preguntó.Le conté una noticia que me pareció sorprendente: las autoridades educativas del condado organizaban equipos de trabajo de adolescentes durante los meses más tórridos del verano. Hacían trabajos de esfuerzo, como arreglar el mobiliario urbano o los jardines de las casas de la gente mayor o, incluso, trabajos de peón de camino, con el objetivo de crear vínculos entre adolescentes aislados, porque —decía el diario— “no hay peor compañía para los adolescentes que la soledad”. Aunque todo ello estaba organizado por las autoridades educativas del condado, la implementación corría a cargo de voluntarios de la policía local sin ninguna compensación económica. Un policía aseguraba que trabajar bajo aquellas condiciones climáticas hacía imprescindible la colaboración entre todos los implicados y la creación de vínculos de confianza y solidaridad. La participación era voluntaria y los jóvenes podían retirarse cuando quisieran.Dado que mi imagen de la policía de la América profunda estaba modelada por los arbitrarios alguaciles de las películas de Hollywood, todo eso me sorprendió tanto que me lo tomé con desconfianza, aunque la supervisora del programa asegurase que la misión de la policía es, en primer lugar, prevenir la delincuencia y garantizar el bienestar de toda la comunidad. Y entonces, sorprendentemente, aquella mujer citó a Platón: la misión de la policía, dijo, es garantizar la libertad de los ciudadanos.

Las espectaculares cifras dan una idea del alcance del problema: la Fiscalía de París ha abierto una investigación a 84 escuelas de educación infantil, 20 escuelas de primaria y 10 guarderías de la capital francesa por denuncias contra monitores y educadores infantiles, tanto de abusos sexuales como de actos de maltrato (violencia, castigos, etc.). La Fiscalía lo ha anunciado esta semana, coincidiendo con una huelga este martes del personal educativo que se hace cargo de los niños en las escuelas en horario no lectivo, tanto en la pausa para comer como en las actividades que se hacen por las tardes, cuando las clases ya han terminado.

Las reuniones con los tutores de los hijos son la oportunidad para saber cómo es su vida en el microcosmos donde pasan gran parte del día, como mínimo, desde los seis y hasta los dieciséis años. Si no hay problemas importantes, suelen programarse uno o dos encuentros por curso, con reuniones que rondan la hora de duración. Aunque últimamente, el profesorado y las familias también se comunican a lo largo del año, a través del correo electrónico, cuando lo consideran oportuno.Tanto Montse Jiménez, profesora de secundaria en la Fundació Vedruna Catalunya Educació, como Núria Sabaté, maestra de primaria en la Escola Marià Fortuny de Reus, recomiendan preguntar, aparte de las cuestiones académicas, por el desarrollo personal de los hijos. Hay vida más allá de las notas

Jiménez considera que la mayoría de familias se preocupan sobre todo por las notas, se focalizan en los resultados a pesar de que los informes son cualitativos y hay observaciones de los tutores que valoran las competencias transversales: “Todavía pesa mucho el ¿Cómo va mi hijo?, y se refieren a cómo van de resultados”. En la misma línea, Sabaté recomienda que las familias hagan preguntas para asegurarse de la percepción que tienen los tutores sobre cómo están en clase, si participan, están contentos, integrados y se relacionan bien con el resto de compañeros: “Para empezar, las familias deberían tomar conciencia de cómo están los hijos en la escuela, y si hay algo que preocupa a la familia, es el momento para comentarlo”. Los padres en estas reuniones pueden interesarse por el desarrollo global, por el progreso y el proceso, los logros que hacen los hijos y si mejoran. “Saber cuáles son sus puntos fuertes, las dificultades que pueden tener, el nivel que tienen o si están contentos en la escuela”, propone la maestra. Por lo tanto, es la ocasión perfecta para saber más de los hijos, aparte de los informes. El uso de la tecnología

Una de las preguntas recurrentes que surgen últimamente por parte de las familias es el uso que se hace de la tecnología en el centro, para qué, con qué aplicaciones o plataformas y con qué supervisión. “Es una cuestión que cada vez más ocupa a las familias. En estas reuniones se puede hablar de ello”, dice la profesora. Las reuniones con las familias también son una oportunidad por parte del centro para preguntar –no para fiscalizar, dicen–, sobre los usos de tecnologías y pantallas. “A veces nos encontramos niños de primaria que se duermen en clase o les cuesta seguir el ritmo”, dice la maestra, y comenta que suelen aprovechar para compartir con las familias buenos usos de los dispositivos digitales. Vínculo de confianza

Las docentes insisten en la importancia de tejer un vínculo de confianza entre la familia y el centro, “unos y otros queremos lo mejor para los hijos y los alumnos, hay que encontrar puntos de confluencia, focalizarnos más en la posible solución que en el problema”, propone Jiménez. Estos espacios son perfectos para que haya complicidad entre el centro y la familia, que las familias pregunten qué pueden hacer en casa para que los hijos mejoren en lo que les haga falta, y que no siempre son carencias relacionadas con temas académicos, también pueden ser personales o de habilidades sociales. “Cuanto más fluida sea la comunicación, mejor. Vale la pena que nos marquemos objetivos comunes, porque cuando la familia y el centro van a una, los niños lo perciben rápidamente y les anima a mejorar. Es esto lo que todos queremos, que niños y jóvenes alcancen lo mejor de sí mismos”, explica Sabaté. Las dos docentes recuerdan la importancia de preguntar por la persona en todas sus dimensiones, “quizás tienen buenos resultados académicos, pero deben mejorar aspectos personales”, dice Jiménez. “En una sociedad tan individualista hay que formar ciudadanos empáticos, capaces de tejer complicidades, y que trabajen por el bien común. Todos juntos debemos preocuparnos por lo que hace cada alumno y por cómo es”, concluye.

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Habrá un día en que las madres lo quemaremos todo.Y podría ser este verano. Será lunes, será martes, o quizás será miércoles. Será una mañana, será al anochecer. No se sabe todavía, y cuando se sepa, tampoco os lo diremos. Nos organizaremos, silenciosamente. A la salida de la escuela, por Instagram, en grupos de WhatsApp. Con mensajes en clave escondidos dentro de este artículo. Nos organizaremos, como siempre hemos hecho para sobrevivir, pero esta vez será para arrasarlo todo: o jugamos todas, o rompemos las cartas.

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Cuando era una niña, sin saber por qué, ya pedía vivir en Cataluña. Y ahora, que tiene 57, sabe que no volverá nunca más a su país de origen. Sandra Monge Palladino nació en el año 1969 en la ciudad argentina de Rosario, en el seno de una familia originaria del Piamonte italiano. Educada en un ambiente ideológicamente muy diverso, ella siempre ha estado vinculada a los movimientos de la izquierda anticapitalista. Durante la infancia recibió los golpes de la dictadura militar del general Videla (1976-1983), de la que siempre ha quedado marcada.

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"E pluribus unum" (Unidad en la pluralidad) es el lema del escudo de los Estados Unidos, el título de un artículo académico del 2007 que hizo época y el ideal de toda sociedad que haga del pluralismo un valor constitucional supremo, que es el de promover la libertad de los ciudadanos sin fomentar su división en facciones.El artículo estaba firmado por el sociólogo socialdemócrata Robert Putnam, que fue consejero de Clinton, Tony Blair y Obama, y comienza así: "Uno de los retos más importantes a los que se enfrentan las sociedades modernas, y al mismo tiempo una de nuestras oportunidades más significativas, es el aumento de la heterogeneidad étnica y social en prácticamente todos los países avanzados".Existe–nos asegura Putnam– un límite de la pluralidad más allá del cual se hace difícil mantener vigente el ideal de una comunidad integrada por miembros heterogéneos. Si se traspasa, la pluralidad se degrada en la atomización de individuos aislados que no tienen intermediarios entre su yo y el espacio comunitario.El crecimiento de la heterogeneidad social se ve favorecido tanto por dinámicas migratorias como por corrientes de fondo de las sociedades modernas que tienden a ver en la diferencia un valor. De hecho, hoy entendemos la igualdad como igual derecho a ser diferentes (por eso el emotivismo dominante). En las escuelas se dice que cada alumno aprende de manera diferente (cuando nuestras similitudes son mayores que nuestras diferencias) y en las universidades se insiste en la inconmensurabilidad de las diferentes culturas. Estamos privatizando la moral, pero, como no somos capaces de dotarnos de un orden moral coherente, nos hemos cargado de responsabilidades tan excesivas que las acaban eludiendo. Ahora bien, si erosionamos los estándares morales compartidos, nos privamos de la posibilidad de resolver pacíficamente las disputas inevitables de la vida en común.Sería culturalmente suicida ignorar los retos de la heterogeneidad. Es bien conocido, por ejemplo, el fenómeno del “native flight”, que nos dice que cuando la concentración de alumnos inmigrantes en los centros educativos alcanza ciertos umbrales las familias nativas llevan a sus hijos a centros con un alumnado más homogéneo. Algo parecido pasa en los barrios, en los espacios de ocio y en los servicios públicos.

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Un policía en la escuela para completar la plantilla de personal. Es solo un experimento, dicen. Cuando lo leí no me lo podía creer. Parece una contradicción en los términos: la escuela como principal lugar de formación y de socialización debería tener unos valores compartidos básicos: ¿qué está pasando porque en una sociedad abierta y democrática quienes mandan puedan tener un chiste como este? A la escuela se va a aprender, a socializarse, a entrar en la lógica relacional de la sociedad, a adquirir unas aptitudes para encontrar el lugar de cada uno en el mundo, a tejer relaciones con naturalidad, a hacerse mayor. Y esto reclama un espacio de confianza, de reconocimiento y la construcción de un marco de convivencia a partir del despliegue de las personalidades de cada uno, que permita ir aprendiendo de las contradicciones y de la complejidad de las sociedades humanas.

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La familia de un niño menor de edad ha presentado una segunda denuncia por violencia sexual contra un conserje de la escuela Doctor Fortià i Solà de Torelló. El 21 de abril otra familia ya presentó una denuncia contra el mismo trabajador del centro por agresión sexual. Después de esto, los Mossos d'Esquadra detuvieron al conserje, que pasó a disposición judicial en los juzgados de Vic y ahora mismo se encuentra en libertad con cargos.

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Cuando tenía 6 años, la maestra Maryam El Hamidi (Tánger, 1994) vivió en primera persona el trance por el que han pasado más recientemente sus alumnos. Con la madre y la hermana vinieron a vivir a Castellón de Ampurias para reagruparse con el padre en el año 2000. "En las escuelas donde he trabajado me ven como un espejo. Sobre todo las mujeres, ven un modelo. Quizás no he pasado por las mismas circunstancias que ellas, pero sé sus necesidades. Les doy confianza y motivación. Si el camino es largo, yo lo hago más corto", asegura El Hamidi.

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Los Mossos d'Esquadra investigan un caso de violencia sexual en una escuela de Torelló, en la comarca de Osona. Los padres de la criatura presentaron la denuncia este martes 21 de abril. Concretamente, según fuentes consultadas por el ARA, la persona investigada es un trabajador del centro que no forma parte del personal docente. La denuncia sería por una agresión sexual a un menor.

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“Los niños no solo sienten el conflicto sino que lo respiran”. El psicólogo especializado en mediación y conciliación Javier Wilhelm destaca que cuando dos familias pasan por una situación de conflicto y sus hijos comparten clase, esto tiene una implicación directa en el bienestar de los menores. La escuela puede jugar un papel importante como enlace entre las partes, pero el factor clave que determinará el alcance de las consecuencias son las familias implicadas. La manera como gestionen su desacuerdo –con las emociones que comporta– puede derivar en un grave distanciamiento entre los niños y, entre los adultos, abrir un abismo comunicativo.

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De todos los errores que he cometido en mi periplo maternal, que son muchos y variados, también ha habido un gran acierto: apuntar a mis hijos al esplai. Es el esplai del pueblo, se llama Globus Roig, y como todos los esplais educan en el ocio y sobre todo educan en algo enorme: que los más pequeños tengan como referentes adolescentes que les hacen de monitores, que juegan con ellos y que les llevan de colonias a cambio de nada. Volvamos a este concepto para que no se nos pase por alto. A. Cambio. De. Nada. Es la generosidad máxima en un mundo donde los adolescentes tienen fama de no levantar la cabeza del teléfono y vivir en un scroll infinito sin criterio propio. Ponemos en valor este reducto de jóvenes que han decidido hipotecar todos los fines de semana y sus vacaciones para estar con nuestros hijos.

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En la escuela de Girona a la que iba de pequeña, Carol Law Lee, de origen chino, fue durante mucho tiempo la única niña con padres de fuera. “Me sentía exótica. ¡Las alumnas mayores me tocaban el pelo y decían que parecían hilos!”, recuerda. Al cabo de los años, sin embargo, llegó otra chica china, a la que “veía próxima a ella” y “tenía muchas ganas de conocer”.

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Hace unas semanas que los alumnos de la Escola Baldiri i Reixac de Barcelona fueron de colonias. Lo hicieron los niños de I5, segundo y cuarto de primaria. Hasta el año pasado habían ido todos los cursos, pero el claustro de maestros decidió dejarlas solo para los finales de ciclo porque cada vez costaba más encontrar docentes dispuestos a ir cada curso. Pensaron que el hecho de que no todos tuvieran que ir cada año haría que hubiera más disponibilidad por parte de los maestros. Hace años se tomó la decisión contraria. Las colonias se hacían al final de ciclo y se acordó extenderlas a todos los cursos. “Los y las maestras dábamos mucha importancia a las colonias, pero poco a poco nos hemos ido desgastando”, comenta una docente del centro.

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Salt es conocido hoy en día por ser el municipio con la renta per cápita más baja de Cataluña. También una de las villas con más concentración de población migrante: cerca del 40% de los vecinos son de nacionalidad extranjera. Pero lo que los titulares han obviado los últimos años es que casi la mitad de la superficie de este pueblo son aún huertas y dehesas. La acequia Monar, en paralelo al río Ter, marca la frontera entre el Salt construido y la zona agrícola. Pocas instalaciones la superan, salvo un gran instituto construido sobre terrenos fértiles. Situado en la frontera con Girona, rodeado de verde y con unas magníficas vistas de la Mare de Déu del Mont, está el Vallvera. Un centro de secundaria y formación profesional con más de 1.200 alumnos inaugurado en 2008 que contrasta con el entorno por ser un gran centro de chapa gris con un patio lleno de hormigón. “¡En invierno es una nevera y en verano un horno, no hay término medio!”, lamenta el director, Ferran Maimir, que se ha estrenado este curso con una dirección muy orientada a trabajar por la renaturalización del patio, pero con un método diferente: que sea el mismo alumnado el que construya la sombra con las manos.

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Son las diez y media de la mañana de un viernes de invierno y cuando llegamos a la habitación de Martín, de 12 años, lo encontramos acompañado de su maestra hospitalaria, Alba Sau, con quien está intentando averiguar de qué fruta huele cada uno de los botes de perfume que tiene dispuestos en una bandeja. El joven, afectado de una enfermedad rara de tipo metabólico como es la falta de sulfitooxidasa, se ríe cada vez que consigue adivinar el origen de alguna de las fragancias, haciendo gala de su buen olfato.

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Vivimos una época extraña: el odio se ha convertido en afición nacional. No hace falta mucho para encenderlo: tres titulares, dos tertulias y un par de tuits, y de repente tenemos la mitad del país juzgando a la otra mitad desde la comodidad de un sofá y una opinión prefabricada. Curiosamente, en esta carrera, por señalar culpables, la escuela siempre sale mencionada. Como si la fractura social fuese culpa de un dictado mal corregido o de un proyecto de medio mal expuesto.

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Hay familias que tienen clarísimo qué escuela quieren para sus hijos y otras que comienzan un intenso trabajo de investigación después del test positivo de embarazo. De entrada le diría que la escuela perfecta no existe. Al igual que no existen los padres perfectos ni el trabajo perfecto. Siempre habrá algo que chirría y habrá que definir cuáles son las verdaderas líneas rojas. Sí veo muy importante el hecho de valorar diferentes opciones educativas e ir a ver más de una escuela, ya sea en las puertas abiertas o haciendo una entrevista personal. Seamos honestos, si para comprar un coche vamos a diferentes concesionarios, eso que es infinitamente más importante, requiere nuestro tiempo y tener bien claro cómo es el centro donde haremos la preinscripción.

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