Otro curso que se acaba. Junio es un mes intenso para los maestros, se deben cerrar muchos temas y llevamos el cansancio acumulado. Alumnos irascibles, últimas recuperaciones, informes de tutorías, selectividad y mucho calor. Son días de hacer memorias y poner por escrito todo lo que hemos vivido. Miro atrás y me quedo con cinco cosas que han pasado este curso: Hemos vuelto a escribir a mano. Lo decía mi compañero Cristian Olivé en un post de Instagram: “La IA se ha convertido en la herramienta más peligrosa en las aulas”. Para esquivarla y que no mate del todo la creatividad, he tenido que dedicar clases enteras a redactar en el aula y pedir escritos que se puedan empezar y acabar en una hora. He evitado encargar trabajos digitales y he exigido que todo se entregue escrito a mano porque la caligrafía ayuda a fijar las ideas. Yo misma prefiero hacer listas a mano de las tareas pendientes y no en el móvil, porque cuando lo traslado al papel todo se ve más claro y menos pesado. Hablar, hablar y hablar. El tsunami de la IA en educación ha hecho que ahora las exposiciones orales sean fundamentales para evaluar un tema. Estoy en un punto que ya ni pido soporte digital (tipo Canva), porque acababa convirtiéndose en una lectura de lo que ha creado el ChatGPT. Ya sabéis que los adolescentes cada vez se ahorran más palabras y evitan las llamadas, y he notado un descenso en la capacidad comunicativa. Por eso también soy muy partidaria de no cortar las conversaciones que se generan en el aula y de dejar que se expresen aunque no sea propiamente de la lección. Las preguntas o los intereses que surgen de manera espontánea son irrepetibles y hacen única aquella clase. Quizás estoy romantizando el método Socrático, pero creo que no hay nada más poderoso que una buena conversación. Leer en tiempos de pantallas. He notado un crecimiento en el número de alumnos lectores. Creo que ya podemos desterrar la cantinela que dice que los jóvenes no leen, porque cada vez veo más adolescentes leyendo entre clase y clase e incluso a la hora del patio. Al principio lo veía inédito y me frotaba los ojos como si fuera un milagro; ahora ya me he acostumbrado. También he visto otro cambio en el uso del móvil en secundaria. En mi escuela, cada mañana hay que que los alumnos dejen el teléfono en un cajón, y se lo devolvemos al final de la jornada. Todos los años que he sido tutora en 1º de ESO tenía el cajón bastante lleno, pero desde hace un par de cursos el tema ha ido muy a la baja y este año en el cajón solo he guardado ocho teléfonos. Creo que estamos todos educando de manera más consciente y responsable en el buen uso de las pantallas.Las graduaciones se nos han escapado de las manos. Aquí abro un melón que quizás da para un artículo entero, pero el tema graduaciones lo veo muy exagerado. Que no digo que no se celebre, ¿eh? Es un hito importante, sobre todo en segundo de bachillerato, pero todos estos vestidos idénticos, de colores llamativos y pensados para cuerpos normativos me hacen reflexionar mucho sobre la presión estética (que recae en ellas) y sobre la americanización de este acto. El comedor como herramienta educativa. Los cambios en los menús que hemos incorporado este curso han visibilizado la importancia de hablar de alimentación en el aula más allá de los hábitos saludables. La cultura gastronómica es una parte esencial de cualquier país, y veo urgente que en la escuela incorporemos clases donde hablemos de producto, tradición y territorio. Muchas veces me preguntan si no me canso de explicar lo mismo, pero ya veis que cada curso es diferente, y siempre surgen nuevos retos que hacen que sea un trabajo cambiante y camaleónico. Maestros, ha sido un curso especialmente intenso, y desde aquí os traslado un agradecimiento infinito por el compromiso y la vocación que tenéis. Ya se ve la luz al final del túnel. Descansad muchísimo.

Termina el curso y el horizonte más cercano para los estudiantes son las vacaciones de verano, pero un poco más allá, haciendo correr el calendario, está el de empezar un nuevo curso en septiembre y reencontrarse con los amigos. Dar un paso adelante y, en algunos casos, cambiar de etapa. Pero hay unos pocos alumnos para quienes estas vacaciones solo serán el preludio del día de la marmota, ya que terminan el curso sabiendo que el siguiente volverán a la misma aula, a las mismas asignaturas, a los mismos profesores, pero con otros compañeros. Si bien, años atrás, era una realidad poco cuestionada, ahora se consideran muchas variables antes de hacer repetir de curso a un alumno. De hecho, en Cataluña, solo se aplica en casos estudiados y excepcionales y cuando se ha comprobado que será la opción más beneficiosa para el estudiante.

Las calles están llenas de "La dignidad de la educación", escrito en enormes pancartas. Es lo que reivindican las manifestaciones y las huelgas de los maestros. El no rotundo al pacto que han alcanzado los representantes sindicales, con el gran abucheo a la representante para decirle "Somos nosotros quienes estamos en el aula" y "No era una cuestión de sueldo", nos revela en qué momento estamos. No, no se trataba de las condiciones laborales, solamente, porque lo que quieren los docentes es poder ejercer como es debido su profesión. Lo han dicho muy claro: el bienestar no es únicamente cuestión de condiciones laborales; lo que se reivindica es ejercer la profesión con dignidad.Al malestar docente se le añade ahora una fractura en la representación sindical. ¿Quién representa a los maestros? Es muy acertada el análisis de Jordi Muñoz en cuanto a la pérdida de mediaciones institucionales, que en el caso de la educación se traduce en una crisis de la propia escuela como institución: cuando las formas clásicas de representación y de gobierno del conflicto tambalean, también se vuelve más frágil la capacidad de la escuela para sostener un marco compartido de sentido, autoridad y confianza profesional.

Mi hijo no quiere jugar al fútbol. Dicho así, parece una frase insignificante. Pero, en realidad, es una frase profundamente política. Porque en muchas escuelas, todavía hoy, no querer jugar al fútbol equivale a situarse fuera del centro de la masculinidad infantil. Y esto tiene consecuencias sociales, emocionales y identitarias que a menudo los adultos minimizamos porque hemos normalizado una estructura que consideramos “natural” cuando, de hecho, es cultural y profundamente excluyente.El problema no es el fútbol. El fútbol es un juego colaborativo, físico y creativo. El problema es su monopolio cultural dentro de la infancia masculina. El problema es cuando deja de ser una opción y se convierte en una obligación social implícita. Cuando pasa a funcionar como un mecanismo de jerarquización y de pertenencia al grupo. Cuando el patio escolar se organiza alrededor de una única actividad que ocupa el espacio central y saber nombres de jugadores, equipos y fichajes se convierte en una especie de alfabetización masculina obligatoria. El niño que no participa de este código es percibido inmediatamente como extraño.En muchas escuelas todavía se repite una escena que deberíamos mirar críticamente, que es la de los niños ocupando el centro del patio con el fútbol y las niñas quedando relegadas a los márgenes. Es una distribución del espacio profundamente ideológica. El centro pertenece al juego competitivo masculino y la periferia queda reservada a actividades consideradas secundarias. Y todavía es más grave cuando los niños que no encajan en esta masculinidad futbolística acaban siendo expulsados del grupo dominante.Aquí es inevitable recordar a Pierre Bourdieu, que explicó cómo muchas formas de dominación no funcionan a través de prohibiciones explícitas sino mediante la naturalización de los hábitos. El patio escolar es un ejemplo perfecto, ya que es el lugar donde los niños aprenden, sin que nadie lo verbalice, qué tipo de masculinidad es valorada y cuál es marginal. Quien domina este lenguaje obtiene reconocimiento y centralidad; quien no lo comparte queda desplazado. También Michel Foucault insistió en que el poder actúa a través de microprácticas cotidianas que modelan los comportamientos. Nadie obliga formalmente a los niños a jugar al fútbol, pero la presión colectiva produce una disciplina sutil enormemente efectiva.

Se acerca el final de curso y también una escena que se repite en muchas casas con niños en edad escolar: llegan con diversas –si no muchas– manualidades que han hecho en la escuela, en las extraescolares... Y vuelven las preguntas: ¿qué tenemos que hacer con todo esto? ¿Lo guardamos todo? ¿Lo tiramos todo? ¿Lo dejamos por casa y lo vamos tirando al cabo de unos días sin que los niños se den cuenta?

"Demasiada proteína vegetal", "Legumbres en exceso", "¿Qué hacemos con el azúcar?" Los menús que se sirven en las escuelas –de acuerdo con la normativa y bajo criterios nutricionales– generan disparidad de opiniones entre las familias. En Cataluña, el 49,5% de los niños hacen uso del servicio de comedor escolar, según datos del Programa de Revisión de Menús Escolares de Cataluña (PReME), a partir de los centros evaluados. Algunas escuelas tienen cocina propia y otras se abastecen de empresas que les sirven las comidas. El objetivo es, en todos los casos, ofrecer unos menús adaptados a las necesidades, sean médicas o por motivos religiosos o morales, que van más allá de la comida: un tiempo suficiente para comer con tranquilidad –si el jaleo lo permite– sumado a un servicio de atención antes y después de sentarse a la mesa.

En los comedores escolares nos hemos quedado sin croquetas. Ya no tenemos yogures de plátano y los macarrones son integrales. El día que hay verdura de primero y lentejas de segundo, los alumnos (y realmente todos juntos) sufrimos un shock brutal porque para nosotros culturalmente son dos primeros y echamos de menos un segundo plato. Los cambios en los menús del comedor han añadido un poquito más de drama, si esto era posible, a la comida de las escuelas, que siempre ha estado en el punto de mira. He ido a cursos sobre comunicación en el ámbito escolar y todos los asistentes coincidimos: una de las quejas más habituales es la de la comida. Seamos de escuela pública o concertada, de Girona o del Penedès, el tema del comedor es siempre una lucha y cuesta muchísimo acertar. Una vez a la semana, que casi siempre acostumbra a coincidir con el fatídico día de las legumbres, me toca hacer de comedor en mi cole. Y después de muchas horas de comedor a la espalda he llegado a la conclusión de que, aunque Ferran Adrià viniera personalmente a esferificar aceitunas, habría quejas.

En agosto del 2008 el azar me llevó a la tórrida ciudad de Page, en Arizona. No he pasado en mi vida un calor más abrasador. Para intentar mantenerme biológicamente intacto me refugié con una jarra de cerveza en el restaurante mexicano La Fiesta. Echaba un vistazo al Lake Powell Chronicle cuando Stevie Manniel, un indio navajo, se sentó a mi lado. Estaba medio borracho y quería dinero. Le mostré el estado de mis pantalones, hechos jirones, y él me replicó que solo los ricos se atreven a salir a la calle con unos pantalones rotos.—¿Qué encuentras de interesante en el periódico? —me preguntó.Le conté una noticia que me pareció sorprendente: las autoridades educativas del condado organizaban equipos de trabajo de adolescentes durante los meses más tórridos del verano. Hacían trabajos de esfuerzo, como arreglar el mobiliario urbano o los jardines de las casas de la gente mayor o, incluso, trabajos de peón de camino, con el objetivo de crear vínculos entre adolescentes aislados, porque —decía el diario— “no hay peor compañía para los adolescentes que la soledad”. Aunque todo ello estaba organizado por las autoridades educativas del condado, la implementación corría a cargo de voluntarios de la policía local sin ninguna compensación económica. Un policía aseguraba que trabajar bajo aquellas condiciones climáticas hacía imprescindible la colaboración entre todos los implicados y la creación de vínculos de confianza y solidaridad. La participación era voluntaria y los jóvenes podían retirarse cuando quisieran.Dado que mi imagen de la policía de la América profunda estaba modelada por los arbitrarios alguaciles de las películas de Hollywood, todo eso me sorprendió tanto que me lo tomé con desconfianza, aunque la supervisora del programa asegurase que la misión de la policía es, en primer lugar, prevenir la delincuencia y garantizar el bienestar de toda la comunidad. Y entonces, sorprendentemente, aquella mujer citó a Platón: la misión de la policía, dijo, es garantizar la libertad de los ciudadanos.

Las espectaculares cifras dan una idea del alcance del problema: la Fiscalía de París ha abierto una investigación a 84 escuelas de educación infantil, 20 escuelas de primaria y 10 guarderías de la capital francesa por denuncias contra monitores y educadores infantiles, tanto de abusos sexuales como de actos de maltrato (violencia, castigos, etc.). La Fiscalía lo ha anunciado esta semana, coincidiendo con una huelga este martes del personal educativo que se hace cargo de los niños en las escuelas en horario no lectivo, tanto en la pausa para comer como en las actividades que se hacen por las tardes, cuando las clases ya han terminado.

Las reuniones con los tutores de los hijos son la oportunidad para saber cómo es su vida en el microcosmos donde pasan gran parte del día, como mínimo, desde los seis y hasta los dieciséis años. Si no hay problemas importantes, suelen programarse uno o dos encuentros por curso, con reuniones que rondan la hora de duración. Aunque últimamente, el profesorado y las familias también se comunican a lo largo del año, a través del correo electrónico, cuando lo consideran oportuno.Tanto Montse Jiménez, profesora de secundaria en la Fundació Vedruna Catalunya Educació, como Núria Sabaté, maestra de primaria en la Escola Marià Fortuny de Reus, recomiendan preguntar, aparte de las cuestiones académicas, por el desarrollo personal de los hijos. Hay vida más allá de las notas

Jiménez considera que la mayoría de familias se preocupan sobre todo por las notas, se focalizan en los resultados a pesar de que los informes son cualitativos y hay observaciones de los tutores que valoran las competencias transversales: “Todavía pesa mucho el ¿Cómo va mi hijo?, y se refieren a cómo van de resultados”. En la misma línea, Sabaté recomienda que las familias hagan preguntas para asegurarse de la percepción que tienen los tutores sobre cómo están en clase, si participan, están contentos, integrados y se relacionan bien con el resto de compañeros: “Para empezar, las familias deberían tomar conciencia de cómo están los hijos en la escuela, y si hay algo que preocupa a la familia, es el momento para comentarlo”. Los padres en estas reuniones pueden interesarse por el desarrollo global, por el progreso y el proceso, los logros que hacen los hijos y si mejoran. “Saber cuáles son sus puntos fuertes, las dificultades que pueden tener, el nivel que tienen o si están contentos en la escuela”, propone la maestra. Por lo tanto, es la ocasión perfecta para saber más de los hijos, aparte de los informes. El uso de la tecnología

Una de las preguntas recurrentes que surgen últimamente por parte de las familias es el uso que se hace de la tecnología en el centro, para qué, con qué aplicaciones o plataformas y con qué supervisión. “Es una cuestión que cada vez más ocupa a las familias. En estas reuniones se puede hablar de ello”, dice la profesora. Las reuniones con las familias también son una oportunidad por parte del centro para preguntar –no para fiscalizar, dicen–, sobre los usos de tecnologías y pantallas. “A veces nos encontramos niños de primaria que se duermen en clase o les cuesta seguir el ritmo”, dice la maestra, y comenta que suelen aprovechar para compartir con las familias buenos usos de los dispositivos digitales. Vínculo de confianza

Las docentes insisten en la importancia de tejer un vínculo de confianza entre la familia y el centro, “unos y otros queremos lo mejor para los hijos y los alumnos, hay que encontrar puntos de confluencia, focalizarnos más en la posible solución que en el problema”, propone Jiménez. Estos espacios son perfectos para que haya complicidad entre el centro y la familia, que las familias pregunten qué pueden hacer en casa para que los hijos mejoren en lo que les haga falta, y que no siempre son carencias relacionadas con temas académicos, también pueden ser personales o de habilidades sociales. “Cuanto más fluida sea la comunicación, mejor. Vale la pena que nos marquemos objetivos comunes, porque cuando la familia y el centro van a una, los niños lo perciben rápidamente y les anima a mejorar. Es esto lo que todos queremos, que niños y jóvenes alcancen lo mejor de sí mismos”, explica Sabaté. Las dos docentes recuerdan la importancia de preguntar por la persona en todas sus dimensiones, “quizás tienen buenos resultados académicos, pero deben mejorar aspectos personales”, dice Jiménez. “En una sociedad tan individualista hay que formar ciudadanos empáticos, capaces de tejer complicidades, y que trabajen por el bien común. Todos juntos debemos preocuparnos por lo que hace cada alumno y por cómo es”, concluye.

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Habrá un día en que las madres lo quemaremos todo.Y podría ser este verano. Será lunes, será martes, o quizás será miércoles. Será una mañana, será al anochecer. No se sabe todavía, y cuando se sepa, tampoco os lo diremos. Nos organizaremos, silenciosamente. A la salida de la escuela, por Instagram, en grupos de WhatsApp. Con mensajes en clave escondidos dentro de este artículo. Nos organizaremos, como siempre hemos hecho para sobrevivir, pero esta vez será para arrasarlo todo: o jugamos todas, o rompemos las cartas.

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Cuando era una niña, sin saber por qué, ya pedía vivir en Cataluña. Y ahora, que tiene 57, sabe que no volverá nunca más a su país de origen. Sandra Monge Palladino nació en el año 1969 en la ciudad argentina de Rosario, en el seno de una familia originaria del Piamonte italiano. Educada en un ambiente ideológicamente muy diverso, ella siempre ha estado vinculada a los movimientos de la izquierda anticapitalista. Durante la infancia recibió los golpes de la dictadura militar del general Videla (1976-1983), de la que siempre ha quedado marcada.

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"E pluribus unum" (Unidad en la pluralidad) es el lema del escudo de los Estados Unidos, el título de un artículo académico del 2007 que hizo época y el ideal de toda sociedad que haga del pluralismo un valor constitucional supremo, que es el de promover la libertad de los ciudadanos sin fomentar su división en facciones.El artículo estaba firmado por el sociólogo socialdemócrata Robert Putnam, que fue consejero de Clinton, Tony Blair y Obama, y comienza así: "Uno de los retos más importantes a los que se enfrentan las sociedades modernas, y al mismo tiempo una de nuestras oportunidades más significativas, es el aumento de la heterogeneidad étnica y social en prácticamente todos los países avanzados".Existe–nos asegura Putnam– un límite de la pluralidad más allá del cual se hace difícil mantener vigente el ideal de una comunidad integrada por miembros heterogéneos. Si se traspasa, la pluralidad se degrada en la atomización de individuos aislados que no tienen intermediarios entre su yo y el espacio comunitario.El crecimiento de la heterogeneidad social se ve favorecido tanto por dinámicas migratorias como por corrientes de fondo de las sociedades modernas que tienden a ver en la diferencia un valor. De hecho, hoy entendemos la igualdad como igual derecho a ser diferentes (por eso el emotivismo dominante). En las escuelas se dice que cada alumno aprende de manera diferente (cuando nuestras similitudes son mayores que nuestras diferencias) y en las universidades se insiste en la inconmensurabilidad de las diferentes culturas. Estamos privatizando la moral, pero, como no somos capaces de dotarnos de un orden moral coherente, nos hemos cargado de responsabilidades tan excesivas que las acaban eludiendo. Ahora bien, si erosionamos los estándares morales compartidos, nos privamos de la posibilidad de resolver pacíficamente las disputas inevitables de la vida en común.Sería culturalmente suicida ignorar los retos de la heterogeneidad. Es bien conocido, por ejemplo, el fenómeno del “native flight”, que nos dice que cuando la concentración de alumnos inmigrantes en los centros educativos alcanza ciertos umbrales las familias nativas llevan a sus hijos a centros con un alumnado más homogéneo. Algo parecido pasa en los barrios, en los espacios de ocio y en los servicios públicos.

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Un policía en la escuela para completar la plantilla de personal. Es solo un experimento, dicen. Cuando lo leí no me lo podía creer. Parece una contradicción en los términos: la escuela como principal lugar de formación y de socialización debería tener unos valores compartidos básicos: ¿qué está pasando porque en una sociedad abierta y democrática quienes mandan puedan tener un chiste como este? A la escuela se va a aprender, a socializarse, a entrar en la lógica relacional de la sociedad, a adquirir unas aptitudes para encontrar el lugar de cada uno en el mundo, a tejer relaciones con naturalidad, a hacerse mayor. Y esto reclama un espacio de confianza, de reconocimiento y la construcción de un marco de convivencia a partir del despliegue de las personalidades de cada uno, que permita ir aprendiendo de las contradicciones y de la complejidad de las sociedades humanas.

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La familia de un niño menor de edad ha presentado una segunda denuncia por violencia sexual contra un conserje de la escuela Doctor Fortià i Solà de Torelló. El 21 de abril otra familia ya presentó una denuncia contra el mismo trabajador del centro por agresión sexual. Después de esto, los Mossos d'Esquadra detuvieron al conserje, que pasó a disposición judicial en los juzgados de Vic y ahora mismo se encuentra en libertad con cargos.

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Cuando tenía 6 años, la maestra Maryam El Hamidi (Tánger, 1994) vivió en primera persona el trance por el que han pasado más recientemente sus alumnos. Con la madre y la hermana vinieron a vivir a Castellón de Ampurias para reagruparse con el padre en el año 2000. "En las escuelas donde he trabajado me ven como un espejo. Sobre todo las mujeres, ven un modelo. Quizás no he pasado por las mismas circunstancias que ellas, pero sé sus necesidades. Les doy confianza y motivación. Si el camino es largo, yo lo hago más corto", asegura El Hamidi.

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Los Mossos d'Esquadra investigan un caso de violencia sexual en una escuela de Torelló, en la comarca de Osona. Los padres de la criatura presentaron la denuncia este martes 21 de abril. Concretamente, según fuentes consultadas por el ARA, la persona investigada es un trabajador del centro que no forma parte del personal docente. La denuncia sería por una agresión sexual a un menor.

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“Los niños no solo sienten el conflicto sino que lo respiran”. El psicólogo especializado en mediación y conciliación Javier Wilhelm destaca que cuando dos familias pasan por una situación de conflicto y sus hijos comparten clase, esto tiene una implicación directa en el bienestar de los menores. La escuela puede jugar un papel importante como enlace entre las partes, pero el factor clave que determinará el alcance de las consecuencias son las familias implicadas. La manera como gestionen su desacuerdo –con las emociones que comporta– puede derivar en un grave distanciamiento entre los niños y, entre los adultos, abrir un abismo comunicativo.

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De todos los errores que he cometido en mi periplo maternal, que son muchos y variados, también ha habido un gran acierto: apuntar a mis hijos al esplai. Es el esplai del pueblo, se llama Globus Roig, y como todos los esplais educan en el ocio y sobre todo educan en algo enorme: que los más pequeños tengan como referentes adolescentes que les hacen de monitores, que juegan con ellos y que les llevan de colonias a cambio de nada. Volvamos a este concepto para que no se nos pase por alto. A. Cambio. De. Nada. Es la generosidad máxima en un mundo donde los adolescentes tienen fama de no levantar la cabeza del teléfono y vivir en un scroll infinito sin criterio propio. Ponemos en valor este reducto de jóvenes que han decidido hipotecar todos los fines de semana y sus vacaciones para estar con nuestros hijos.

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En la escuela de Girona a la que iba de pequeña, Carol Law Lee, de origen chino, fue durante mucho tiempo la única niña con padres de fuera. “Me sentía exótica. ¡Las alumnas mayores me tocaban el pelo y decían que parecían hilos!”, recuerda. Al cabo de los años, sin embargo, llegó otra chica china, a la que “veía próxima a ella” y “tenía muchas ganas de conocer”.

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