Más profesionales para reforzar la educación inclusiva, más aulas de acogida para el alumnado recién llegado y más inversión para renovar los centros educativos. Estas son algunas de las principales novedades con las que arranca el curso 2026-2027 en Cataluña, que comienza con una previsión de más de 1,6 millones de alumnos y 94.422 profesionales en los centros educativos.En total, el sistema incorpora 1.830 nuevas dotaciones respecto al curso pasado: 1.103 docentes, 531 profesionales de atención educativa y 196 de personal de administración y servicios. El refuerzo se centra especialmente en la atención a la diversidad y en la acogida, pero también llega a los espacios: siete centros estrenarán edificio o ampliación y la inversión en infraestructuras educativas recupera niveles que no se veían desde 2008, según el Departamento de Educación y Formación Profesional de la Generalitat.La consejera de Educación y Formación Profesional, Esther Niubó, ha destacado que estos recursos deben permitir incorporar a las aulas “el mayor refuerzo de recursos para fortalecer el sistema y mejorar la atención a las necesidades del alumnado”. Según la consejera, los acuerdos que lo hacen posible han movilizado 2.600 millones de euros.Más profesionales para la escuela inclusiva

Una de las principales apuestas del nuevo curso es reforzar los equipos que atienden al alumnado con necesidades educativas diversas. El sistema incorpora 531 nuevas dotaciones de personal de atención educativa, repartidas entre perfiles como educadores e integradores sociales, trabajadores sociales, logopedas y educadores de educación especial. El objetivo es ampliar el apoyo dentro de los centros y dar más herramientas para adaptar la atención a las necesidades de cada alumno. Una parte importante de este incremento se concentra directamente en la educación inclusiva. Entre las nuevas incorporaciones hay 146 educadores de educación especial destinados a los SIEI y SIEI+, los apoyos intensivos que refuerzan los centros ordinarios para atender a alumnado con necesidades educativas especiales; 100 integradores sociales en los centros educativos y 56 trabajadores sociales y logopedas en los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica.

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Después de que Eldiario.es destapara que en la escuela Mantellate de Valencia se había incorporado Federico M.V., docente apartado de la profesión hace dos años debido a que practicó terapias de conversión sexual a personas LGBTI en un centro educativo de la localidad valenciana de Alaquàs, la presión de la Asociación de Familias del colegio ha provocado que esta entrada se cancele.

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Comienza el curso, y con él, las familias ponen en marcha una maquinaria casi perfecta: la mochila de la marca de moda, los libros maravillosamente forrados, los horarios cuadrados al milímetro y los grupos de WhatsApp a pleno rendimiento. Intentamos anticiparnos a todo para que nuestros hijos comiencen la escuela tranquilos y sin dificultades. Pero, a veces, en este intento legítimo de protegerlos los estamos desprotegiendo, literalmente, porque eliminamos aquello que más les ayudará a hacerse fuertes: las pequeñas contrariedades diarias. El inicio de curso es un momento magnífico para entrenar la resiliencia, sobre todo cuando no les ha tocado el maestro que esperaban o su mejor amigo está en otra clase o todo el mundo dice que será un curso complicado.

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Un trayecto de alta montaña como gesto rutinario para ir a la escuela. En las comunidades indígenas aisladas, el derecho a la educación se mide en kilómetros de barro, ríos sin pasos seguros y caminos de orografía peligrosa. Mientras tanto, las aulas resisten en la precariedad, sostenidas por maestros que multiplican recursos donde la inversión pública llega tarde o a medias y familias convencidas de que llevar a los hijos a la escuela es un derecho y una obligación. Cada día es una epopeya, reflejo de una brecha estructural: la distancia física entre las zonas remotas y las oportunidades. ¿Qué opciones reales tiene la infancia cuando el primer obstáculo es el mismo entorno? Este fotoensayo se fija en la determinación de las familias y la lentitud de las soluciones que pone en riesgo a los niños de la comarca Ngäbe-Buglé, al oeste de Panamá, cerca de la frontera con Costa Rica.

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La diversidad que encontramos en las aulas de los centros educativos es una muestra de la sociedad en la que vivimos. Pero, en estos contextos, esta pluralidad no se define solo a partir de diferentes realidades o procedencias sociales y geográficas, sino también a partir de las habilidades, las aptitudes, las actitudes y los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Una buena gestión del aula requiere tener en cuenta esta diversidad a todos los niveles, a pesar de que, en algunos casos, la falta de recursos u otras situaciones que se puedan derivar haga que se opte por soluciones que pueden incidir en mayor o menor grado en esta heterogeneidad.

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Orelletes es un conejo que empieza P3 y lo vive con la misma intensidad que muchos niños y niñas que entran por primera vez en una escuela. Llora, no le gusta despedirse de sus padres, le cuesta compartir los juguetes y prefiere jugar solo, por lo cual se esconde en un rincón. Con mucha mano izquierda, la maestra le ayuda a respirar, a estar tranquilo, y acaba formando parte del corro con el resto del grupo. Es el protagonista de Orelletes en la escuela, un cuento que quiere ayudar a vivir este proceso desde un espacio más amable y consciente. Autoeditado por la maestra de infantil Meritxell Casanova, el cuento empatiza con el niño y da consejos a padres y madres para hacer más fáciles estas primeras semanas de escolarización.

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Pues ya estaría. Esta semana volvemos a la escuela y aunque de cara a la galería maestros y alumnos no paramos de decir “qué pereza y qué pocas ganas”, la realidad es que siempre nos ilusiona (aunque sea un poquito) volver a empezar. Poner en marcha un nuevo curso es como volver a enamorarse: ropa nueva, organizar planes, ganas de hacerlo bien. Este año, sí.

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Mónica Bernabé es una de las periodistas europeas que mejor conoce Afganistán. Fue allí por primera vez en el año 2000, durante el primer régimen de los talibanes, vivió allí entre 2006 y 2014, y ha vuelto en diversas ocasiones, la última este agosto de 2026, cuando se cumplen cinco años de la retirada de las tropas estadounidenses. Hablamos con ella de lo que ha visto, lo que le han contado y cómo se ha camuflado para poder narrar la realidad del Afganistán de los talibanes, un régimen que no quiere periodistas extranjeros y que dificulta que se pueda informar sobre lo que pasa en el país.

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La autora Regina Rodríguez Sirvent se ha convertido en una de las voces más potentes y divertidas de la literatura catalana. Tras el fenómeno de Les calces al sol con más de 100.000 ejemplares vendidos, ahora está haciendo petar las Crispetes de matinada, en las que sus amigas de la infancia son personajes cruciales y tienen un papel decisivo en la trama de la novela. Porque cuando Regina habla de su paso por la escuela, su primer pensamiento va directo a las amigas. “La escuela es el cimiento de mis amistades más profundas, es lo más importante que me pasó y conservo todas las amigas de la escuela. Con mis amigas hemos sido muy atrevidas y muy bribonas. Llegamos a abrir la sala de profesores para buscar nuestras notas, añadirnos positivos extras y, hasta incluso, ¡llegamos a fotocopiar exámenes!”

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Mari Pau Huguet (Estopanyà, 1963) es conocida por toda una vida profesional dedicada a Televisió de Catalunya. Allí comenzó su carrera y muy probablemente es también allí donde la acabará. Pero pocos saben que ella pasó toda su infancia en el barrio de la Bordeta de Lleida. Eran las décadas de los sesenta y setenta del siglo pasado, cuando todavía todas las cosas pasaban en la calle. “Era como vivir en un pueblo, no teníamos televisor y pasábamos el día jugando fuera de casa”, recuerda la periodista. Eran tiempos en que se relacionaba tanto con niños como con niñas en todo tipo de juegos populares, “como la comba, el pañuelo y el caballo fuerte...”, recuerda.

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Fue durante la pandemia cuando Núria Casas se instaló la aplicación de TikTok y se atrevió a hacer vídeos donde caricaturizaba diferentes tipos de madres, de maestros o comparaciones sobre cómo era la escuela hace unos años y cómo es actualmente. Un formato directo y realista que ha conectado muchísimo con el público y que se ha convertido en su trabajo actual como creadora de contenido.

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Muchos conocen la increíble historia de superación del piloto leridano Isidre Esteve que, tras quedarse parapléjico por un accidente de moto en el año 2007, se reconvirtió en un competidor asiduo de rally raid para automóviles, sobre todo en el Dakar. Pero pocos saben que la infancia en su Oliana natal (en la comarca del Alt Urgell) fue capital para forjar una personalidad basada en el esfuerzo y el respeto hacia los maestros y los padres.

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La crisis de la enseñanza en Cataluña no solo tiene consecuencias hoy. Si continúa la degradación, el país se condena a un futuro de irrelevancia económica y fractura social.

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No hay duda de que el verano es una época de descanso y desconexión. El calor no ayuda a trabajar, y estudiar mientras los amigos están en la piscina es un reto más que complicado, y más cuando no hay recuperaciones en septiembre. Pero si en los boletines de notas hay materias suspendidas (no aprobadas) y se quiere empezar el curso mejor de lo que se ha terminado, muchas familias se plantean combinar el descanso y la desconexión necesarios con esta “puesta al día”. ¿Cuántas horas hay que dedicarle cada día? ¿Profesor particular o dejamos que se dedique libremente? ¿Hay que renunciar a otras actividades más veraniegas? Hablamos con los responsables de L’Acadèmia, un centro de estudios de Mollerussa que acompaña a alumnado todo el año pero que en verano también tiene las puertas abiertas para todas aquellas familias que se encuentran en situaciones similares.

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La mayoría de los niños dejan el pañal diurno entre los dos y los cuatro años, aunque el nocturno puede costar más y pueden acabar dejándolo hacia los cinco o seis años. Para Alejandra Pérez, supervisora de pediatría y neonatología del Sant Pau Campus Salut Barcelona, es clave entender que el control de esfínteres no es un hábito que se aprenda por repetición, “sino una meta madurativa que se adquiere cuando el organismo del niño está preparado a nivel fisiológico, cognitivo y emocional”. Neurológicamente, prosigue Pérez, “implica pasar de un acto reflejo involuntario (en el que la vejiga se vacía automáticamente) a un acto voluntario y consciente bajo control cortical”. Forzar este proceso antes de tiempo, por tanto, “es ineficaz y puede generar frustración, ansiedad y conflictos innecesarios, ya que cada niño tiene su propio ritmo de maduración del sistema nervioso”.

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Llevamos días conviviendo con este calor que se pega. Que nos pone de mal humor. Que hace que nuestras criaturas (y maestros, y monitores, y personas que trabajan en centros educativos) hayan acabado el curso dentro de aulas hirviendo. Lo ha denunciado la plataforma Aulas que Queman, y ojeando su mapa de Cataluña puedes ver aulas de instituto que han llegado a 39 grados. También un reguero escalofriante de clases que han superado el rango legal, que dice que “La temperatura de los locales donde se realicen trabajos sedentarios propios de oficinas o similares estará comprendida entre 17 y 27 grados”. Y ya se ha acabado el curso y parece que nos olvidamos, pero no debería ser así.

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Otro curso que se acaba. Junio es un mes intenso para los maestros, se deben cerrar muchos temas y llevamos el cansancio acumulado. Alumnos irascibles, últimas recuperaciones, informes de tutorías, selectividad y mucho calor. Son días de hacer memorias y poner por escrito todo lo que hemos vivido. Miro atrás y me quedo con cinco cosas que han pasado este curso: Hemos vuelto a escribir a mano. Lo decía mi compañero Cristian Olivé en un post de Instagram: “La IA se ha convertido en la herramienta más peligrosa en las aulas”. Para esquivarla y que no mate del todo la creatividad, he tenido que dedicar clases enteras a redactar en el aula y pedir escritos que se puedan empezar y acabar en una hora. He evitado encargar trabajos digitales y he exigido que todo se entregue escrito a mano porque la caligrafía ayuda a fijar las ideas. Yo misma prefiero hacer listas a mano de las tareas pendientes y no en el móvil, porque cuando lo traslado al papel todo se ve más claro y menos pesado. Hablar, hablar y hablar. El tsunami de la IA en educación ha hecho que ahora las exposiciones orales sean fundamentales para evaluar un tema. Estoy en un punto que ya ni pido soporte digital (tipo Canva), porque acababa convirtiéndose en una lectura de lo que ha creado el ChatGPT. Ya sabéis que los adolescentes cada vez se ahorran más palabras y evitan las llamadas, y he notado un descenso en la capacidad comunicativa. Por eso también soy muy partidaria de no cortar las conversaciones que se generan en el aula y de dejar que se expresen aunque no sea propiamente de la lección. Las preguntas o los intereses que surgen de manera espontánea son irrepetibles y hacen única aquella clase. Quizás estoy romantizando el método Socrático, pero creo que no hay nada más poderoso que una buena conversación. Leer en tiempos de pantallas. He notado un crecimiento en el número de alumnos lectores. Creo que ya podemos desterrar la cantinela que dice que los jóvenes no leen, porque cada vez veo más adolescentes leyendo entre clase y clase e incluso a la hora del patio. Al principio lo veía inédito y me frotaba los ojos como si fuera un milagro; ahora ya me he acostumbrado. También he visto otro cambio en el uso del móvil en secundaria. En mi escuela, cada mañana hay que que los alumnos dejen el teléfono en un cajón, y se lo devolvemos al final de la jornada. Todos los años que he sido tutora en 1º de ESO tenía el cajón bastante lleno, pero desde hace un par de cursos el tema ha ido muy a la baja y este año en el cajón solo he guardado ocho teléfonos. Creo que estamos todos educando de manera más consciente y responsable en el buen uso de las pantallas.Las graduaciones se nos han escapado de las manos. Aquí abro un melón que quizás da para un artículo entero, pero el tema graduaciones lo veo muy exagerado. Que no digo que no se celebre, ¿eh? Es un hito importante, sobre todo en segundo de bachillerato, pero todos estos vestidos idénticos, de colores llamativos y pensados para cuerpos normativos me hacen reflexionar mucho sobre la presión estética (que recae en ellas) y sobre la americanización de este acto. El comedor como herramienta educativa. Los cambios en los menús que hemos incorporado este curso han visibilizado la importancia de hablar de alimentación en el aula más allá de los hábitos saludables. La cultura gastronómica es una parte esencial de cualquier país, y veo urgente que en la escuela incorporemos clases donde hablemos de producto, tradición y territorio. Muchas veces me preguntan si no me canso de explicar lo mismo, pero ya veis que cada curso es diferente, y siempre surgen nuevos retos que hacen que sea un trabajo cambiante y camaleónico. Maestros, ha sido un curso especialmente intenso, y desde aquí os traslado un agradecimiento infinito por el compromiso y la vocación que tenéis. Ya se ve la luz al final del túnel. Descansad muchísimo.

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Termina el curso y el horizonte más cercano para los estudiantes son las vacaciones de verano, pero un poco más allá, haciendo correr el calendario, está el de empezar un nuevo curso en septiembre y reencontrarse con los amigos. Dar un paso adelante y, en algunos casos, cambiar de etapa. Pero hay unos pocos alumnos para quienes estas vacaciones solo serán el preludio del día de la marmota, ya que terminan el curso sabiendo que el siguiente volverán a la misma aula, a las mismas asignaturas, a los mismos profesores, pero con otros compañeros. Si bien, años atrás, era una realidad poco cuestionada, ahora se consideran muchas variables antes de hacer repetir de curso a un alumno. De hecho, en Cataluña, solo se aplica en casos estudiados y excepcionales y cuando se ha comprobado que será la opción más beneficiosa para el estudiante.

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Las calles están llenas de "La dignidad de la educación", escrito en enormes pancartas. Es lo que reivindican las manifestaciones y las huelgas de los maestros. El no rotundo al pacto que han alcanzado los representantes sindicales, con el gran abucheo a la representante para decirle "Somos nosotros quienes estamos en el aula" y "No era una cuestión de sueldo", nos revela en qué momento estamos. No, no se trataba de las condiciones laborales, solamente, porque lo que quieren los docentes es poder ejercer como es debido su profesión. Lo han dicho muy claro: el bienestar no es únicamente cuestión de condiciones laborales; lo que se reivindica es ejercer la profesión con dignidad.Al malestar docente se le añade ahora una fractura en la representación sindical. ¿Quién representa a los maestros? Es muy acertada el análisis de Jordi Muñoz en cuanto a la pérdida de mediaciones institucionales, que en el caso de la educación se traduce en una crisis de la propia escuela como institución: cuando las formas clásicas de representación y de gobierno del conflicto tambalean, también se vuelve más frágil la capacidad de la escuela para sostener un marco compartido de sentido, autoridad y confianza profesional.

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Mi hijo no quiere jugar al fútbol. Dicho así, parece una frase insignificante. Pero, en realidad, es una frase profundamente política. Porque en muchas escuelas, todavía hoy, no querer jugar al fútbol equivale a situarse fuera del centro de la masculinidad infantil. Y esto tiene consecuencias sociales, emocionales y identitarias que a menudo los adultos minimizamos porque hemos normalizado una estructura que consideramos “natural” cuando, de hecho, es cultural y profundamente excluyente.El problema no es el fútbol. El fútbol es un juego colaborativo, físico y creativo. El problema es su monopolio cultural dentro de la infancia masculina. El problema es cuando deja de ser una opción y se convierte en una obligación social implícita. Cuando pasa a funcionar como un mecanismo de jerarquización y de pertenencia al grupo. Cuando el patio escolar se organiza alrededor de una única actividad que ocupa el espacio central y saber nombres de jugadores, equipos y fichajes se convierte en una especie de alfabetización masculina obligatoria. El niño que no participa de este código es percibido inmediatamente como extraño.En muchas escuelas todavía se repite una escena que deberíamos mirar críticamente, que es la de los niños ocupando el centro del patio con el fútbol y las niñas quedando relegadas a los márgenes. Es una distribución del espacio profundamente ideológica. El centro pertenece al juego competitivo masculino y la periferia queda reservada a actividades consideradas secundarias. Y todavía es más grave cuando los niños que no encajan en esta masculinidad futbolística acaban siendo expulsados del grupo dominante.Aquí es inevitable recordar a Pierre Bourdieu, que explicó cómo muchas formas de dominación no funcionan a través de prohibiciones explícitas sino mediante la naturalización de los hábitos. El patio escolar es un ejemplo perfecto, ya que es el lugar donde los niños aprenden, sin que nadie lo verbalice, qué tipo de masculinidad es valorada y cuál es marginal. Quien domina este lenguaje obtiene reconocimiento y centralidad; quien no lo comparte queda desplazado. También Michel Foucault insistió en que el poder actúa a través de microprácticas cotidianas que modelan los comportamientos. Nadie obliga formalmente a los niños a jugar al fútbol, pero la presión colectiva produce una disciplina sutil enormemente efectiva.

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