Aprovechando el marco del Salón de la Enseñanza, el Taller de Músics presenta una etapa de consolidación y crecimiento que confirma el impulso iniciado hace tres años. A continuación, Vicenç Solsona y Clara Luna, director pedagógico del centro y responsable del área de Ve respectivamente, conversan sobre la evolución del proyecto educativo y la proyección profesional del alumnado.

Alrededor de los stands del Salón de la Enseñanza siempre se mezclan nervios y expectativas. Grupos de estudiantes con la mochila en la espalda se arremolinan en los mostradores, acumulan folletos y comparan notas de corte en el móvil. También hay padres y madres que les acompañan y toman apuntes con ellos para intentar aclarar el gran dilema que se cierne sobre la visita: ¿qué estudiaré el año que viene?

Cada vez parece más acuciante proporcionar a nuestros alumnos herramientas que les permitan diferenciar la información rigurosa de la falsa y fomentar el pensamiento crítico. El problema es que no disponemos de herramientas infalibles que nos ahorren el esfuerzo de pensar. Ésta es la razón por la que quiero hablar del pop arborícola del Noroeste del Pacífico (Pacific Northwest tree octopus).

En medio de un ambiente educativo enrarecido, a las puertas del 2026, año de su centenario, se empieza a recuperar la figura de Marta Mata i Garriga, maestra de maestros: Raimon Portell ha escrito el libro que lleva este título, publicado por Rosa Sensat. Una inyección de esperanza por ir del mejor pasado a un futuro posible.

La política educativa debe tener como propósito central el éxito de todo el alumnado. Insistía recientemente la socióloga Aina Tarabini, que recordaba que el éxito educativo se visualiza en el rendimiento académico pero también en las trayectorias educativas y en la adhesión emocional con el proceso de aprendizaje. Pues bien, en estos momentos, la política educativa suspende en este propósito.

La consejera de Educación y Formación Profesional, Esther Niubó (Barcelona, 1980), atiende al ARA tras la polémica sobre las adjudicaciones de plazas para el próximo curso, con una comunidad docente que no ha dudado en expresar su malestar.

Después de leer el artículo de Àlex Torío, me pregunto por qué no dejan la enseñanza más profesionales. Lo he pedido a distintos maestros. Y ante el derrotismo cabreado y fatalista de Àlex, que responde a una parte de la realidad, he encontrado otro tipo de vivencia, la de un vocacional optimismo crítico. Las respuestas que me han dado conforman este artículo.

"La renovación pedagógica siempre ha sido muy heterogénea y plural". La renovación es la auténtica tradición educativa de Cataluña: desde la pionera Rosa Sensat hasta la fecha, existe un hilo rojo constante de innovación, de voluntad de estar al día, de mejora permanente. Renovación nunca ha querido decir, ni antes ni ahora, ir en contra de los conocimientos ni de la memoria, tal y como se quiere caricaturizar hoy el trabajo por competencias o por proyectos. Lo importante, en cualquier caso, no son los métodos ni las técnicas, sino el objetivo formativo. Las buenas y buenos maestros siempre han sido flexibles y pragmáticos desde la empatía con el alumno, y desde la exigencia y la autoexigencia.

Son las 9 de la mañana y, en las inmediaciones de la Escuela Daina-Isard, las familias esperan que se abran las puertas del centro. En su interior, el equipo docente se prepara para un nuevo día de clase y el personal de administración y servicios ya lo ha dejado todo en su sitio. La estampa es muy similar a la que se vive cada día lectivo en el resto de escuelas de Catalunya. Ahora bien, en esta escuela de Olesa de Montserrat, en el Baix Llobregat, existe una particularidad que no se ve muy a menudo: las familias que esperan son propietarias del centro a partes iguales. Todas pueden intervenir en las decisiones que afectan al rumbo y la organización del centro donde estudian sus hijos e hijas.

He decidido dejar la enseñanza, después de aproximadamente 27 años dedicándome a ello. Esta decisión nace de una profunda reflexión sobre mi trayectoria como alumno y profesor.

Tengo algunos recuerdos de cuándo estudiaba bachillerato que hoy serían impensables. No dieron ningún daño a mi educación precisamente porque la escuela nos preparaba para juzgar como adultos el comportamiento de los adultos. ¿Quiere decir que ya veníamos educados de casa? En parte sí, pero no habría sido suficiente si el instituto no nos hubiera responsabilizado también de nuestros juicios. Estos recuerdos son de conductas tan escandalosas como humanamente disculpables, precisamente porque enseñaban a distinguir lo grave y lo que no era. El comportamiento de los profesores es una parte esencial de la educación, que en mi caso estuvo siempre en el sistema público.

A principios de 2021, la Generalitat de Cataluña puso en marcha el proyecto del Catalunya Media City para crear un hub audiovisual y del videojuego en el sur de Europa que contribuyera a transformar económica y culturalmente el país y que conectara el talento y mejorara la oferta de platós en el país. El lugar que se eligió para hacerlo realidad fueron las Tres Xemeneies del Besòs, junto con el Parc Audiovisual de Catalunya (PAC) en Terrassa. Este 2025 el proyecto ha dado un paso adelante: el departamento de la Presidencia ha asumido su liderazgo y ha promovido la firma de un protocolo de colaboración para alinear a todas las instituciones implicadas y coordinar las actuaciones que hay que salir adelante para hacerlo realidad.

Las escuelas rurales son distintas de las que se pueden encontrar en entornos urbanos. Son centros públicos situados en pueblos muy pequeños y poseen pocos alumnos. Tan pocos que, a menudo, no separan a los niños por cursos: aunque tengan edades distintas, estudian juntos. En Cataluña hay unas sesenta escuelas rurales –la mayoría en las comarcas gerundenses y en la Cataluña Central– y cerca de un centenar de zonas escolares rurales, instituciones formadas por escuelas rurales de un entorno cercano que se consideran como un centro único. Trabajar en ella es una experiencia diferente.

"El máster me ayudó a especializarme como veterinario dentro de la rama de la calidad alimentaria y obtener una visión realista del mundo empresarial", recuerda Ismael Andrés Ramos, titulado del Máster Universitario en Calidad de Alimentos de Origen Animal que ofrece la Universidad Autónoma de Barcelona. "A pesar de mi larga experiencia trabajando en el sector deportivo, necesitaba estar más al día en materias muy importantes para mi trabajo, como la fiscalidad, las finanzas y la contabilidad", comparte Montse Pujals, que cursó el Máster en Dirección de Empresas del Deporte en la Universidad de Barcelona.

En el último curso los másters que se imparten en las universidades catalanas han firmado un año de récord. Nunca había habido tantos alumnos matriculados en esta modalidad de estudios. En total, son 51.882 estudiantes que han optado por extender su recorrido formativo más allá del grado o de la antigua licenciatura.

Un cursillo de cinco tardes sobre actitud pedagógica en el ámbito de la enfermería en la Universidad de Lleida. Una cápsula formativa breve de conceptos básicos de electromovilidad, en la Universidad Politécnica de Cataluña. Otra propuesta –esta online– para especializarse en poda y sistemas de conducción en la Universidad Rovira i Virgili. Estas son sólo tres de las opciones que figuran en el catálogo de oferta formativa de microcredenciales que elabora el Departamento de Investigación y Universidades. Es un concepto nuevo, pero que está brotando con fuerza en todas las universidades del país. Las microcredenciales son certificaciones que validan los resultados del aprendizaje obtenidos en experiencias formativas de corta duración, como por ejemplo un curso o una capacitación breve.

Master Beyond Media(Elisava-Uvic-UCC)

El análisis del resultado de la consulta sobre la lengua en las aulas en el País Valenciano durará días. Cuando acabe, permitirá disponer de una radiografía muy esmerada de la realidad educativa y sociolingüística de sus 33 comarcas. A estas alturas, una de las primeras conclusiones a las que ya se ha podido llegar es la diferencia entre las preferencias de las familias de los centros públicos y las de los concertados. Y es que según cifras difundidas por Compromís –extraídas de los datos hechos públicos por la Generalitat–, si sólo tenemos en cuenta los centros públicos, la apuesta por el valenciano como lengua mayoritaria de la enseñanza se eleva al 61,8%, 12 puntos más que si se incluyen los centros concertados, cuando se acorta hasta el 50,53.