Desde que las grandes plataformas asiáticas han irrumpido en el mercado europeo vendiendo directamente al consumidor final, muchos pequeños negocios locales, tanto físicos como online, lo pasamos mal. El mercado es así, y cada persona es libre de decidir dónde compra.

Hay niños que juegan muy cerca del adulto. No se marchan lejos, no exploran por su cuenta. Cuando el juego compartido no surge, el adulto puede sentirse inquieto, dudar y tener la tentación de intervenir. Lo más recomendable, en estos casos, es detenernos un momento para aprender a diferenciar si el niño que estamos acompañando es introvertido o tímido.

El juego agresivo incomoda. El miedo a que, permitiéndolo, estemos favoreciendo comportamientos violentos es muy habitual. Rechazar este juego equivale a negar una necesidad natural de expresión.

Hace unos días escuchábamos un episodio del podcast Punzadas dedicado a uno de los cuatro elementos: la tierra. Mencionaban un ejercicio precioso que una profesora universitaria planteaba a su alumnado: Observar qué pisaban durante toda una semana.

Cada niño habita un paisaje interno hecho de imágenes, recuerdos, miedos y deseos. No siempre se puede contar con palabras; se insinúa y se manifiesta en el juego, en la forma de ordenar piezas, en la forma de chutar una pelota o de cuidar a una muñeca. El pediatra y psicoanalista Donald W. Winnicott, a quien quizá conozca por el concepto de "objeto transicional", lo describió como "el espacio potencial".

Tirar y comprar un objeto nuevo cuando se estropea es una dinámica profundamente arraigada socialmente y que los niños viven con naturalidad con sus juguetes. ¿Qué estamos perdiendo cuando dejamos de repararlo? Y, sobre todo, ¿qué estamos transmitiendo a los niños con esa actitud?

Los juguetes o materiales evolutivos -porque no tienen por qué ser precisamente juguetes- son aquellos que dan la posibilidad de alimentar cualitativamente las diferentes etapas del juego de los niños.

"Si pisas la línea, ¡estás muerto!", "si tu espada me toca el pecho, estoy muerta!", "¿jugamos a hacernos las muertas y la primera que abra los ojos pierde?", etc. Los niños lo juegan todo: la alegría, la tristeza, el miedo, el riesgo y también la muerte; ¡un tema tan trascendental no podía ser la excepción! Involucran la muerte en el juego y así la exploran y procesan de una manera segura y controlada. Jugar a morirse demuestra madurez porque pide el esfuerzo de mantenerse quieto y en silencio, excluyéndose del juego de los vivos y cuando sienten que no pueden asimilarlo, que es demasiado para ellos, vuelven a "vivir" . Este bonito proceso les hace comprender de manera gradual y según su madurez, el significado de la muerte. Otros juegos, como el de esconderse durante un rato, les hace ver qué significa no estar ahí para los demás.

Hace unos días recibimos una consulta de una familia que nos explicaba que su hija de 7 años se aburría en el parque. Le recomendamos el artículo "Value of Risk in Children's Play(El valor del riesgo en el juego infantil) de Joan Almon, coordinadora de la Alianza para la Infancia en Estados Unidos. Almon nos recuerda que el juego de riesgo es vital para el desarrollo de los niños, porque les enseña a evaluar peligros , tomar decisiones y crecer con confianza y autonomía ¿Qué ocurre cuando los espacios de juego son demasiado seguros, rígidos o estériles?

Nuestros deseos para este curso:

Con la llegada del verano las criaturas disponen de muchas más horas libres para jugar y las familias solemos tener problemas para solucionar este tiempo de nuestros niños y es fácil recurrir a las malditas pantallas.

Con los cuentos está pasando un poco lo mismo que con los juegos de mesa: se dirigen cada vez a edades más tempranas, a menudo con la promesa de prepararlos al gusto por la lectura, la adquisición del lenguaje, la gestión emociones y mil cosas más.

La mejor manera de comprender el juego es observándolo y le llamará la atención lo que se ha hecho siempre, independientemente del momento histórico o cultural. Recientemente recuperamos un artículo que tradujimos hace años y que dio respuesta a preguntas que nos hicimos observando el movimiento de los niños. Es de Sally Goddard, directora del Instituto de Psicología Neurofisiológica del Reino Unido. Ahora le traemos los puntos más destacados de aquella maravilla de documento.

Nos gusta mucho lo que se está despertando en torno a los patios escolares porque nos da la oportunidad de explicar con más detalle lo que llevamos años defendiendo: el derecho de los niños a jugar ya disfrutar de espacios que respondan a sus necesidades . No va de si deben jugar o no en el fútbol –por supuesto que deben poder hacerlo–. La cuestión es si estamos dando espacio a otras vivencias esenciales para su desarrollo y si estamos velando para que el patio sea verdaderamente inclusivo.

Recientemente se publicaron los primeros resultados de un estudio realizado por las arquitectas polacas Ewelina Jaskulska y Honorata Grzesikowska, y hoy, que venimos de unos días de reivindicación femenina, encontramos más que adecuado hablar de este tema. Se trata de una investigación sobre la movilidad espacial, la planificación de género y la democratización del deporte #womeninsport.

No nos deja de sorprender que la mayoría de consultas de juego que recibimos son de madres y padres que quieren consejos para que sus hijos jueguen a cosas a las que no juegan.

Hay juegos que impregnan nuestra piel y memoria. Quizás porque se han repetido de generación en generación hasta formar parte de nuestra identidad social. Cuando pensamos en juegos tradicionales, vemos a niños en grupo y de edades diversas tomando decisiones con autonomía y jugando en el exterior, en libertad. Libertad de elección y libertad sin adultos. Estos juegos se han ido construyendo de acuerdo con costumbres, tradiciones y una identidad colectiva que los niños hacen propia y que nunca debería perderse.

El ritual del adviento está cada vez más instaurado en Cataluña, es fácil encontrar un abanico amplísimo de opciones. Hemos analizado unas cuantas y le recomendamos esta original propuesta.