El liderazgo educativo es uno de los factores más influyentes en la mejora de los resultados de aprendizaje. Esta idea validada por la investigación internacional es la que defiende también el último informe educativo GEM 2024/5 de la Unesco, presentado este jueves en Barcelona, ​​pero el estudio Leadership in education también hace una advertencia clara: en muchos países este impacto no puede materializarse. Según constata el documento, el motivo de este bajo impacto del liderazgo educativo es que las direcciones escolares no cuentan con "la capacitación, la autonomía, el apoyo o las condiciones necesarias para ejercer un liderazgo efectivo" y, de esta forma, mejorar la educación.

Según el decreto de direcciones que el departamento de Educación publicó en 2010, un director de escuela o instituto debe cumplir con más de una cuarentena de funciones y atribuciones como máximo responsable de un centro educativo público. Estas funciones pueden ir desde tareas de representación del centro, garantizar el mantenimiento de las instalaciones o presidir el consejo escolar, hasta organizar las misiones de todos los miembros del claustro y proponer un proyecto pedagógico para el centro. También figura la tarea de velar para que se cumpla o ser el responsable de "garantizar que el catalán sea la lengua vehicular de la educación, administrativa y de comunicación" en las actividades de la escuela o instituto.

Cuando hablamos de educación pedimos responsabilidades al departamento que ahora lidera la consejera Anna Simó, y cuando hablamos de escuelas e institutos siempre imaginamos a profesores y maestros que dan clase en las aulas. Pero entre el departamento y los docentes existe un cargo que asume tareas de organización, gestión y burocracia y que también debe tomar tomar decisiones troncales sobre la estrategia pedagógica a seguir. A pocos días para empezar el curso, hablamos con directores que han asumido liderazgos educativos dentro y fuera del centro para saber cómo ven el momento en que vive la escuela catalana.