Todo el mundo recuerda cómo las pruebas PISA evidenciaron el bajo nivel de nuestros alumnos en matemáticas o comprensión lectora. Estas pruebas también pusieron de manifiesto un bajo nivel en ciencias, pero de esto pocos hablan, a pesar de que el conocimiento de los alumnos catalanes en biología, tecnología o ciencias de la tierra está ocho puntos por debajo de la media española y de los países de la OCDE.

[...] Volveremos a la escuela / que ya debe estar triste / sola / y con los amigos de siempre / celebraremos con alegría / en septiembre [...]

Las pruebas internacionales que toman el pulso a la educación de un país (PISA, TIMMS o PIRLS) son tan similares a los tests de inteligencia que podemos sospechar que, en realidad, más que evaluar competencias, evalúan intelectuales. ligencias. Es fácilmente comprobable la altísima correlación existente entre los resultados de estas pruebas y el cociente intelectual medio de cada país. Todas hacen preguntas a los alumnos sobre una información que se les ha suministrado previamente y que piden la ejecución de diferentes operaciones mentales: comprender la información del enunciado, retenerla y compararla con la información que ya se tiene en la memoria; llevar a cabo algún tipo de razonamiento; encontrar similitudes y diferencias, etc. Además, es necesario hacer todo esto a una determinada velocidad. ¿Y estas operaciones no se corresponden, al dedillo, con los procesos cognitivos que miden los test clásicos de inteligencia?

Empiezo con dos justificaciones que creo obligadas sobre la oportunidad y el contenido del artículo. La primera es que muchos pueden pensar con razón que la gran cantidad de noticias importantes y de problemas políticos y sociales que estamos viviendo estos días pedirían hablar de otros temas más actuales y muy calientes. Pero yo creo que sería muy malo de cara al futuro que quedaran relegados a un segundo plano las preocupaciones y los debates de hace unos meses sobre los malos resultados del informe PISA sobre la educación en Catalunya. Creo, por el contrario, que es necesario aprovechar la oportunidad de las elecciones que acaban de celebrarse para reforzar este debate. En relación con el contenido, no escondo que mi condición de vicepresidente de la Fundación Bofill (FB) hace que muchas de las consideraciones que hago estén influidas por los conocimientos recibidos en los debates que hemos tenido con gente muy experta sobre el tema.

Gran parte de la conversación diaria con mis compañeros y compañeras de trabajo en reuniones de equipo docente, en ratos de patio y en los pasillos gira alrededor de la profunda preocupación por las condiciones de trabajo extremadamente difíciles a las que estamos haciendo frente actualmente.

Los resultados del PISA para Cataluña han sido como una gran roca lanzada en aguas estancadas; y suponen un primer beneficio: nos hemos puesto a hablar de educación, no desde la impresión de que todo va bien y ya hacemos más o menos lo necesario, sino desde la preocupación de saber que deben fallar muchas cosas, cuando les niveles educativos testados están peor de lo que estaban y por detrás de zonas y países que siempre hemos considerado más atrasados ​​que nosotros. Parece pues que hay que hacer un buen pensamiento sobre la educación y saber que falla, el porqué de los malos resultados y por dónde habría que rehacer nuestro sistema educativo especialmente en los tramos obligatorios.

La tormenta que desató el resultado en Catalunya de las últimas pruebas PISA fue de campeonato. Rara vez se ha visto que la educación ocupe un lugar tan central y durante tantos días en todos los medios de comunicación. Y no hay para menos. Hay preocupación y hay urgencia por encontrar razones, causas y soluciones. Ha habido cientos de artículos, intervenciones, entrevistas, tertulias dedicadas al tema. Hemos visto lamentaciones, desgarros de vestiduras y anuncios de recetas y medidas para enderezar el camino, hasta que recientemente se ha dado a conocer la composición de una comisión de expertos que esperamos que nos ilumine.

A medida que van apareciendo análisis más afinados a raíz de los malos resultados en las pruebas PISA, más propuestas y soluciones como la comisión de expertos, me impide nítida la sentencia de Stephan Ball. Dice: "La escuela estaría buscando en un lugar equivocado si sólo buscara soluciones pedagógicas para resolver unas desigualdades académicas que son de raíz económica, social y cultural".

Me han atribuido tantas fobias que ya he perdido la cuenta. Me las tomaría en serio y me analizaría a fondo, me sometería a terapia de electrochoques si las vomitivas acusaciones tuvieran algún fondo de verdad. Solo puedo confesar una fobia que padezco en serio desde que era pequeña: tengo un miedo irracional y profundo a los camaleones. Cada vez que veo uno siento un asco irrefrenable, solo con pensar en ello me vienen unas náuseas del todo inexplicables. Es un miedo atávico heredado de mi abuela paterna: cuando la acompañaba al huerto y veíamos uno encaramado en la rama de la higuera, quieto e inofensivo, enseguida me alertaba sobre el peligro que comportaba estar en presencia de un camaleón. Tápate la boca, me decía, o se te caerán los dientes. Hay supersticiones que aunque las racionalices y veas que son absurdas y ridículas, quedan grabadas por la fuerza con la que te las transmitieron personas que son importantes para ti. En mi día a día, por suerte, no suelo tropezar con camaleones, pero quizás me viene de aquí el rechazo visceral a los hipócritas y los falsos, a todos los que cambian de valores y discurso según quién tengan delante, los que dicen una cosa y hacen otra u esconden sus verdaderas intenciones. El pobre animal solo utiliza una estrategia de supervivencia, de adaptación al medio, pero en las personas tener dos caras me parece la más cobarde y repulsiva de las actitudes, la fuente de muchos de nuestros males.

En varias conversaciones con estudiantes he captado un problema, que apuntó en este mismo diario Jordi Llovet. Para hacer actividades, en grupo o individuales, buscan información en internet. ¿Cuál es el objetivo? Responder correctamente a la consigna del profesorado, definida en una rúbrica con las competencias, procedimientos y resultados de aprendizaje esperables. Muy bien. Hasta ahí todo está perfectamente organizado. Este es el modelo que llamaré del tutorial: si tomamos el manual de instrucciones de una lavadora o el prospecto de un medicamento, encontraremos explicado con precisión qué hacer para que funcione la máquina o el fármaco. Se trata de un enfoque de tipo práctico orientado a la aplicación de una serie de principios para ser eficaz.

Los informes surgen hoy como las setas y se refieren a cualquier tema imaginable. Algunos tienen un alcance ultralocal mientras otros aspiran a una dimensión mundial. Unos han sido encargados por las administraciones públicas y otros por empresas privadas. Los hay elaborados con rigor y otros no tanto –o nada–. Hay sobre la educación, sobre el impacto real de la inmigración, sobre los coches eléctricos, sobre el ahorro de agua, sobre el número de animales domésticos en Europa (cito algunos de los que he tenido noticia las últimas semanas, pero la lista podría ocupar todo el artículo). Hay informes sobre casi todo, y algunos terminan condicionando decisiones políticas muy relevantes (pensamos en PISA). No estamos hablando, por tanto, de un tema cualquiera, sino de una cuestión potencialmente problemática. En efecto, la expansión, bajo la apariencia de informes, de fake news, ideas pseudocientíficas, ideologías tronadas y otras hierbas tóxicas hacen inviable a largo plazo la democracia: los votos de ciudadanos desinformados pueden llevar a situaciones imprevisibles. Sin embargo, la mera censura de estos relatos desnaturalizaría el sistema.

Estos días algunos hemos rememorado el pacto del Tinell (PSC-ERC-IC) y, aunque el paso del tiempo desdibuja la intensidad de las euforias y los dolores, los hechos políticos son relatados según conveniencia de los protagonistas y yo no puedo, ni quiero , mostrarme neutral. La ausencia por enfermedad del presidente Maragall sobrevolaba todos los actos, pero sus palabras tienen hoy más sentido que nunca. en casa y de la sanidad cercana. En sus discursos pide devolver la dignidad allá donde realmente es necesaria, a la enfermedad, al morir, a unas escuelas herederas de los movimientos de renovación pedagógica, a las prisiones, al trato policial, a las oportunidades para quienes viven en la extrema pobreza.

Cuando estábamos empezando a recuperarnos de los efectos de la crisis financiera del 2008, apareció la pandemia y estalló la guerra provocada por la invasión rusa en Ucrania. Ambos problemas se añadieron a otros fenómenos importantes que ya vivíamos, de tipo ecológico (cambio climático), socioeconómico (desigualdades y más pobreza) y tecnológico (digitalización). La suma de esto supuso un gran reto para todo el planeta, y aquí Europa hizo que la UE reaccionara con un conjunto de grandes programas de ayuda que nunca habíamos visto antes. Entre ellos quiero destacar ahora los fondos Next Generation EU, que supuso poner a disposición de los Estados miembros más de 800.000 millones de euros. Me pareció muy bien tanto por la oportunidad como por su volumen, pero lo que más me satisfizo fue que fuera una ayuda para promover actuaciones que tuvieran por objetivo las necesidades de la generación siguiente a la actual. Yo estaba, y estoy, preocupado por lo que puede pasar en los próximos años porque intuyo quiénes pueden ser las personas que más lo van a sufrir: jóvenes, adolescentes y niños; es decir, la “próxima generación”.

Esperamos respuestas sencillas y rápidas a retos complejos. La educación es un ejemplo de ello: buscamos una causa responsable de los malos resultados en PISA y también una solución inmediata.

Leo una entrevista en el ARA con el pedagogo Gregorio Luri, alimenticia de arriba abajo, a propósito del desastre catalán en las pruebas PISA. Cataluña, en lo que a nivel de enseñanza se refiere, cae por debajo de la media europea. Me parece que, si hablamos de España, se equipara a Melilla. Entiendo muy bien que el departamento aduzca que hay muchos alumnos recién llegados. Por la experiencia que tengo, diría que los recién llegados –muchos– van a un aula durante un año donde no aprenden nada porque los maestros no tienen tiempo ni recursos, y, después, hacia el aula normal, donde ya pueden fracasar del todo con las matemáticas y las lenguas.

Leemos en el ARA que “Educación rectifica y asegura que no existe una “sobrerepresentación” de alumnado recién llegado a las pruebas PISA”. Ni idea. No tengo ni idea. Pero hablemos, por favor.

Una gran cantidad de ciudadanos indignados por los resultados del informe PISA se dedicaban el martes a discutir en Twitter con una cuenta falsa de la consejera Anna Simó. Cientos de personas que no se detenían a preguntarse si no había algo raro en los mensajes de esta cuenta y en su tono evidentemente paródico. Tampoco prestaban atención a los múltiples indicios –empezando por la bio del perfil– que daban a entender que se trataba de una cuenta falsa. Tenían necesidad, estos ciudadanos, de descargar su ira, y tan pronto como veían una foto de la consellera, aunque fuera acompañada de un texto que descarrilaba por todos lados, embistían –verbalmente– sin detenerse en más consideraciones. Un cero en comprensión lectora, por tanto, y aún más en comprensión de registros como la ironía, que implican más de un nivel de lectura.

Es difícil no hablar del resultado de Catalunya en las pruebas PISA. Nos ha impactado la caída de Catalunya en todas sus clasificaciones. Pero no voy a seguir el camino de la crítica, que dejo para un análisis más profundo y para la reacción de los expertos, muy aleccionador. Voy a recordar, eso sí, que la clasificación de las comunidades autónomas (CA) tiene muchas semejanzas –con excepciones dignas de estudio– con la de las balanzas fiscales y con la de la financiación autonómica.