Los profesores no confían en la formación que han recibido. Ésta es una de las principales conclusiones del informe TALIS (Teaching and Learning International Survey) 2024, que la OCDE publica cada cinco años y en el que analiza la situación de los sistemas educativos de más de 50 países. Según este estudio, sólo el 57% de los docentes de secundaria del Estado consideran que la formación inicial que se da a los futuros profesores –y, por tanto, la que recibieron ellos– es adecuada. El estudio internacional admite que la proporción de docentes españoles que tiene esa opinión "está muy por debajo" de la media de la OCDE (77%) y de la de la Unión Europea (71%). La inevitable otra cara del porcentaje en el Estado implica que casi la mitad de los profesores de ESO no ven adecuada la formación inicial de los docentes.

Hace pocos días se han hecho públicos los resultados de las pruebas de competencias básicas de 6º de primaria y 4º de ESO. Como viene siendo habitual, el foco se ha puesto en el retroceso o el estancamiento de los resultados. Pero quizá deberíamos ir más allá de las cifras. No para minimizarlas, sino para entender qué hay detrás. Porque los resultados de los alumnos no son sólo su responsabilidad. Hablan también del sistema educativo que hemos construido –o que hemos ido dejando hacer.

El profesorado piensa qué hacer ante la irrupción de la inteligencia artificial, el ChatGPT y otros dispositivos convertidos en poco tiempo en una especie de brazo fantasma de un alumnado cada vez más disperso y distraído, incapaz de atender ante un solo estímulo. Una explicación sencilla o una consigna en forma de párrafo escrito se hace difícil de asimilar. El impacto en la capacidad de atención y concentración es muy evidente. A veces pienso que tendríamos que hacer talleres de memoria, como la gente que sufre Alzheimer cuando va a los centros de día. Resulta asombroso y preocupante. Los mecanismos de apropiación del saber y la forma de aprender se han modificado hasta extremos que cuesta identificar. Mantener el dispositivo electrónico abierto mientras ocurren cosas en el aula (debates, presentaciones, trabajos cooperativos) se ha convertido en una costumbre automática, sin la cual parecería que perdamos la brújula. ChatGPT se ha convertido en un profesor ayudante: explica lo que no han entendido bien en clase con el profesor sincrónico. También ayuda a hacer trabajos. Sustituye la lectura de un artículo por un resumen de las ideas principales. Propone desarrollar temas, prepara presentaciones.

En cualquier entorno profesional la autoexigencia –la autoevaluación– es la mejor garantía del trabajo bien hecho y es prima hermana de la motivación. La evaluación más rigurosa es la que nace del empeño de mejora personal, de las ganas de progresar, sea por interés propio o por vocación de servicio; a menudo por una combinación de ambas. Esto es así en todos los trabajos y en todos los ámbitos de la vida. Cada uno lo hace a su modo, en mayor o menor grado.

"La mejora de la calidad y la equidad de la escuela depende en gran medida de la motivación y el rendimiento individual de los profesores en el aula. La evaluación efectiva y el feedback para los profesores es esencial para aumentar la atención a la calidad de la enseñanza y de los profesores". Con esta frase la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –el organismo que evaluará el sistema educativo catalán por mejorar los resultados académicos–, justifica la necesidad de analizar cómo es la evaluación que se hace del trabajo de los docentes en cada país en su informe Synergies for better learning.