La diversidad que encontramos en las aulas de los centros educativos es una muestra de la sociedad en la que vivimos. Pero, en estos contextos, esta pluralidad no se define solo a partir de diferentes realidades o procedencias sociales y geográficas, sino también a partir de las habilidades, las aptitudes, las actitudes y los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Una buena gestión del aula requiere tener en cuenta esta diversidad a todos los niveles, a pesar de que, en algunos casos, la falta de recursos u otras situaciones que se puedan derivar haga que se opte por soluciones que pueden incidir en mayor o menor grado en esta heterogeneidad.

He trabajado en institutos que separaban por niveles de aprendizaje y otros, que no. Es evidente que en una promoción los alumnos aprenden, evolucionan y maduran a ritmos diferentes. Es lo que ahora llamamos diversidad. Pero de diversidades hay muchas. Pueden ser por capacidad de aprendizaje o por autismo, hiperactividad, dificultades de motricidad, visión, oído, etcétera. Todas las opciones las han abocado en los llamados escuelas e institutos inclusivos. Un interesante debate sería si esta opción (con los recursos adecuados) sigue siendo mejor que no disponer de centros específicos para esta tipología de alumnos. No se trata de segregación, sino de ofrecer la mejor atención posible a nuestros hijos. No obstante, siempre hemos tenido en cuenta a los alumnos que presentan dificultades. La opción más clásica para que no se descuelguen de los estudios es la de ofrecerles los grupos de refuerzo. A los alumnos que están en grupos de refuerzo se les ha de adaptar el currículum y el acuerdo está firmado por las familias. Es lo que en decimos plan individualizado. Lo que se pretende es que dentro de sus capacidades, aquel alumno pueda prosperar y conseguir, como los otros, el graduado escolar. En determinados casos también se tiene en cuenta en el bachillerato.