Estamos viviendo unas semanas intensas de huelgas, movilizaciones y acuerdos en educación. En el sector hay preocupación, incertidumbre, cansancio, pero también compromiso, entusiasmo y un empeño admirable por no dejar de hacer escuela.

En 2026 ha empezado con un invierno crudo y persistente. Días grises, niebla espesa, lluvias incesantes, alertas de inundaciones, nieve en el Pirineo y un fuerte tiempo en el Empordà. Un frío que no es sólo meteorológico. Es también un frío moral que se cuela por las calles y los corazones mientras las guerras vuelven a ocupar las portadas y Europa asume una creciente militarización como un horizonte inevitable en un contexto de fragilidad democrática y crisis del estado de derecho. Como afirmaba en estas páginas Timothy Garton Ash: "Hemos entrado en una nueva era: un mundo postoccidental marcado por el desorden internacional iliberal". En nuestra casa, decenas de personas siguen durmiendo bajo el puente de la C-31, víctimas de la violencia institucional y de los discursos de odio, expuestas a la inclemencia del tiempo más duro del año. No somos impermeables: el frío penetra en las plazas, en los barrios y también en las aulas.

Que Nadal no vaya a la escuela provoca una inmensa tristeza. ¿Por qué extraño motivo de "respeto a la diversidad" mal entendido se niega a los niños que conozcan el rabadán, la pastora Catalina, la mula y el buey, los ángeles cantante, el buen José, el muchacho, las pasas y los higos, la gallinita o el demonio escuado patrip patrap? No, no hay calendarios de adviento, ni los tres reyes, ni el susurro del silbato, o el bup-bup del perrito, y el pio-pio del pollito. No, todos estos no irán a la escuela, ni tampoco irán chiribi-chiribe a Belén, au-au, a Belén por favor.

Si queremos una educación de calidad, es preciso prestigiar de verdad la profesión docente. Es decir, garantizar una formación inicial que sea rigurosa. No hay sistemas educativos de éxito sin maestros excelentes, ni maestros excelentes sin una carrera suficientemente exigente para que atraiga a estudiantes brillantes y vocacionales. Los países que lideran los resultados educativos lo tienen claro: sólo acceden a los estudios de maestro los mejores expedientes, el profesorado es seleccionado con criterios claros y los estudiantes reciben formación intensiva y mentoría de calidad. Sus facultades de educación tienen un fuerte compromiso con el rigor académico y reconocido prestigio.

Más de 280.000 docentes de primaria y secundaria de 55 países han participado en el informe TALIS 2024 (Teaching and Learning International Survey) de la OCDE, la mayor encuesta internacional y la principal fuente de información comparada sobre la profesión y sus condiciones de trabajo. Los titulares en Cataluña sobre el TALIS 2024 han sido contradictorios. Hemos visto que algunos destacan la satisfacción y el compromiso del profesorado, mientras que otros alertan de la sobrecarga, estrés o falta de apoyo institucional. Según quien haga su lectura –administración, sindicatos o entidades–, las interpretaciones del TALIS varían: para unos, destacan el malestar y el estrés docentes; para otros, la satisfacción y el compromiso del profesorado. Pero detrás de esta diversidad hay un mensaje común y preocupante: el déficit de políticas de profesorado, tanto a nivel estatal como catalán.

El 29 y el 30 de agosto –pocos días antes de que los docentes de Cataluña volvieran a los centros para preparar la llegada del alumnado de este lunes–, más de 50 países de todo el mundo se reunieron en Chile para firmar el Consenso de Santiago, un acuerdo histórico impulsado por la Unesco.

Hace pocos días se han hecho públicos los resultados de las pruebas de competencias básicas de 6º de primaria y 4º de ESO. Como viene siendo habitual, el foco se ha puesto en el retroceso o el estancamiento de los resultados. Pero quizá deberíamos ir más allá de las cifras. No para minimizarlas, sino para entender qué hay detrás. Porque los resultados de los alumnos no son sólo su responsabilidad. Hablan también del sistema educativo que hemos construido –o que hemos ido dejando hacer.

En 2000 defendí en la Universidad de París 8 una tesis doctoral que cuestionaba el concepto deinfancia en riesgo, un término tan ampliamente utilizado como poco analizado en el ámbito de la atención a la infancia. Había realizado mis prácticas de estudiante de pedagogía en un centro de menores de Justicia. Tuve la suerte de conocer a Oriol Badia, el director, y hoy ese centro lleva su nombre en reconocimiento de su trayectoria y de su compromiso con la justicia social. Esta experiencia más el voluntariado en un centro abierto en el barrio de la Mina llevado por salesianos con jóvenes monitores del barrio, y la dirección de un casal de verano municipal en el Raval, me llevaron a querer investigar cómo encontrar salidas y soluciones a la delincuencia juvenil. En 1989 la Generalitat me becó para investigarlo en París, cuando hacía poco que se había creado la DGAIA. Eran los años que se debatía qué modelo de justicia juvenil y de protección de la infancia quería Cataluña, y mirábamos hacia Europa, especialmente hacia Francia, con el modelo Bonnemaison de política local, comunitaria y preventiva en los barrios.

El día en que todo se apagó, las escuelas siguieron abiertas hasta que la última familia recogió a los niños. Algunas familias se habían organizado para llevarse a sus hijos ya sus amiguitos. Otras, preocupadas, se presentaron antes de tiempo o se ofrecieron para ayudar. Ante algunas versiones alarmistas de lo que ocurría, hubo que tranquilizar. El comedor sirvió el almuerzo, aunque algunos comieron frío. Se lavaron platos si había agua o se utilizaron platos de papel. Las extraescolares, en muchos centros, siguieron con normalidad, quizá en el patio para aprovechar la luz del día. Ante el caos viario, los equipos directivos decidieron acompañar personalmente hasta casa a algún niño. Al final del día algunos maestros fueron acogidos o acompañados en casa por compañeros de claustro.

No será una casualidad que el primer capítulo de la serie Historias de la escuela de TV3 ponga el foco en los problemas de convivencia en un instituto público, mostrando en directo el insulto, el machismo y el desprecio entre alumnos. Vemos el ataque de angustia de una chica a la que los chicos de clase le llaman "puta gorda", y la impotencia de la maestra frente a la indiferencia de los adolescentes.

No será una casualidad que el primer capítulo de la serie Historias de la escuela de TV3 ponga el foco en los problemas de convivencia en un instituto público, mostrando en directo el insulto, el machismo y el desprecio entre alumnos y alumnas. gorda", y la impotencia de la maestra frente a la indiferencia de los adolescentes.

El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha anunciado en varias ocasiones que se propone firmar una orden ejecutiva para iniciar el proceso de eliminación del departamento de Educació. Esta acción forma parte de la estrategia liderada por Elon Musk para reducir la burocracia y la administración pública federal, y que considera a los servidores públicos "parásitos" del estado. Esta situación ha creado un sentimiento de incertidumbre, miedo e inestabilidad enorme entre los trabajadores. Muchos de ellos ya han sido despedidos con un simple correo electrónico que les notifica de un día para otro que no hace falta que vuelvan al trabajo.

Los resultados en las pruebas TIMSS 2023, que evalúan a los alumnos de 4º de primaria, han puesto a Catalunya a la cola del Estado en competencia matemática y muy por debajo de la media de Europa y de la OCDE. Son malas noticias, que confirman la preocupante situación en las aulas y la tendencia negativa que marcaron las pruebas de competencias básicas y el PISA, esta vez en primaria y con los resultados más bajos que jamás hemos tenido. Que no sea ninguna novedad el bajo rendimiento del alumnado catalán no debe dejar de preocuparnos, y por eso son buenas las medidas que se están promoviendo desde el departamento para hacerle frente.

La primera vez que se ha hecho la Global Education Meeting de la Unesco (2024) en el Sur Global, nos hemos reunido en la ciudad de Fortaleza, en el estado de Ceará, uno de los más pobres y al mismo tiempo referente en educación. Es aquí donde se vive el llamado “milagro educativo de Sobral”, un municipio que siendo uno de los más pobres y con malos resultados se ha convertido en un faro de inspiración para su estado, el país y el continente entero. Hace apenas 10 años, el municipio ocupaba los sitios más bajos en las pruebas nacionales. Hoy se encuentra en el primer lugar y el rendimiento en sus escuelas públicas compite con las de mayor prestigio mundial. Valtencir Mendes, de la oficina de la Unesco para América Latina y el Caribe, habla de Sobral como de “nuestra Finlandia”. Pero, ¿qué sabemos de lo que se hizo en Sobral? En primer lugar, y todo el mundo coincide, existía un fuerte liderazgo político en materia educativa, que se ha sostenido en el tiempo. En segundo lugar, se tenía un objetivo fundamental: que ningún alumno pasara segundo grado sin saber leer ni escribir. Para conseguirlo: autobuses gratuitos para reducir el absentismo, evaluaciones periódicas, un plan de estudios en torno a la alfabetización, el desarrollo profesional práctico de los maestros con recompensas por el desempeño y la preparación de los líderes escolares, con un alto grado de autonomía pero también con soporte y responsabilidad.

“En un mal juego, ¡no hagas que tu estrategia sea decir a los que no tienen éxito que lo hagan mejor!” Son palabras de Michael Sandel, el conocido filósofo y profesor de Harvard. ¿A qué mal juego se refiere? Lo explica en su libro La tiranía de la meritocracia. La meritocracia promete igualdad de oportunidades: todo el mundo puede triunfar si tiene talento y trabaja con ganas. El mensaje es transparente: si lo quieres, ¡tú puedes hacerlo! Como si el éxito y la ascensión social dependieran sólo de la voluntad individual. Si las oportunidades son iguales, los vencedores merecen su éxito y los perdedores su fracaso. Ahora bien, en la práctica no es así, dice Sandel, porque en ese juego las desigualdades son el punto de partida.

La reforma educativa impulsada por el Govern con la aprobación de la LEC (2009) introduce una nueva cultura de evaluación de los alumnos. En decretos posteriores, en concreto con una orden en 2018, se hizo de la repetición en Cataluña una "medida excepcional". Nos situamos, entonces, desde entonces, en un nuevo paradigma que deja de pensar la evaluación en términos de control, como punición o recompensa, para pasar a ser una parte esencial del proceso de aprendizaje, con un enfoque personalizado, global , continuado e integrador.

Con la llegada de julio se terminan intensas semanas del fin de curso escolar. Para muchos docentes, llega el momento más esperado: la asignación de plazas. La mala noticia del aplazamiento hasta final de mes se suma a la larga lista de malestares y quejas en el sector educativo. Un desastre más que correrá tinta a la suma del balance de este curso. Una falta de planificación que no ayuda a empezar con buen pie el próximo curso. Parece que existe un sentimiento generalizado de que las cosas habrían podido ir mucho mejor. Hemos vuelto a tener un curso convulso, marcado por los malos resultados de las pruebas PISA. Son muchos los deberes que tendrá que asumir el nuevo consejero o consejera para reconvertir la queja en un clima de compromiso y aprendizaje, conscientes de que hay que mejorar mucho y que nos jugamos mucho en la educación y la escuela.

En una misma semana he participado en dos encuentros sobre educación, uno en Oporto y otro en Barcelona, ​​con participantes de diferentes países de Europa. Compartíamos atónitos la inquietud ante unas elecciones europeas que están suponiendo la exaltación de populismos, con todo lo que significa de retroceso, de crisis de los valores fundacionales de Europa, que no son otros que los de la escuela. Porque escuela y democracia son condición y consecuencia. El auditorio de la Universidad de Oporto derramaba de emoción cuando, en la clausura, todos nos unimos en una sola voz cantando el Grândola, villa morena. Ahora que hace apenas 50 años de la democracia en Portugal.

Volvemos a estar en campaña. Con las elecciones llega también ese clima de incertidumbre y el sentimiento de entrar en paréntesis a la hora de programar o de tomar decisiones. Docentes, direcciones, familias y comunidad educativa se preguntan si se dará continuidad a los programas emprendidos. ¿Qué cambios o innovaciones nos esperan? ¿Qué ocurrirá con las recomendaciones de los expertos para revertir los resultados PISA?

Estos días que la educación está en todos los debates, un tema recurrente es el de la pérdida de autoridad en la escuela. Se debate en las redes, en los medios, en las salas de profesores y en los seminarios en la universidad con alumnos, futuros docentes, preocupados por cómo gestionar el aula. Todo va a parar a que, cada vez más, los alumnos son maleducados y carecen del respeto de antes a la figura del maestro. Parecería que en la escuela nada funciona y el malestar docente es fruto de una profesión que se vive demasiado a menudo en solitario. ¿Cómo hemos llegado a ese relato catastrofista de la escuela que lo invade todo?