En el caso de las dos agentes de los Mossos infiltradas en una asamblea de docentes, hablar de mal mayor no es ningún juego de palabras con la graduación de Trapero, sino una descripción objetiva de un grave abuso de poder cometido desde las instituciones. En democracia es un mal mayor que la policía, y por tanto el gobierno, actúen contra el derecho a libre reunión: muy al contrario, lo que deben hacer la policía y el gobierno en lo que respecta a la libertad de reunión es garantizarla. No vigilarla. Solo deberían ser vigiladas y perseguidas las reuniones de delincuentes, y no vemos que se infiltren con policías las reuniones de determinados políticos con especuladores y directivos de fondos buitre, por ejemplo. Por otra parte, existe otro requisito democrático que hay que exigir a los gobernantes, y es que no se ponga en cuestión la escuela pública. Los docentes no son ni pueden ser nunca el enemigo de los gobernantes, y si llegan a serlo, o a ser vistos como tales, entonces el error es de los gobernantes, nunca de los docentes. El trabajo de maestros y profesores es uno de los pilares de cualquier sociedad democrática, y el colectivo de los docentes debería ser muy especialmente escuchado en sus reivindicaciones, respetado en sus decisiones y remunerado por el trabajo decisivo que lleva a cabo. La escuela pública no puede ser un espacio de conflicto y de inseguridad, y menos aún un espacio infiltrado por policías de paisano. Ni en las asambleas de docentes ni, por supuesto, en las aulas.El mal menor es el que parecen haber elegido los partidos que apoyan al Gobierno, y también, desde la oposición, Junts. ERC, Comuns y CUP coinciden en pedir el cese o la dimisión del susodicho Trapero, y no van más allá las peticiones de responsabilidades (podrían hacerlo, porque el escándalo es, repitámoslo, grave). Junts sí pide que caigan las consejeras Paneque, Parlón y Niubó, pero son peticiones rutinarias, que no esperan ser atendidas. El Gobierno, por otra parte, ha cerrado filas en torno a Trapero y piensa, en un primer momento, salir del mal paso sin que caiga nadie del organigrama. Illa es un político de una vieja escuela con un axioma: no se cortan cabezas más que cuando ya no hay otro remedio. Desde esta perspectiva, el riesgo de que la situación se pudra es menor comparado con el peligro de mostrar vacilaciones o debilidad por parte del Gobierno. Se opta otra vez, por lo tanto, por un mal que se considera menor (está por ver que lo sea: la putrefacción genera infecciones).En los limbos de los males, en la zona media pero no menos tóxica, está el enjambre conspiranoico ultra, que estos días ha tenido material de sobra para llenar las redes con toda clase de delirios, amenazas y vaticinios alucinados: el hantavirus, el asesinato de una mujer (inmigrante, por cierto) en Esplugues y, ahora, el escándalo de las asambleas de docentes infiltradas por policías. Si esta gente llegan al poder ni que sea con una pequeña parte de su arsenal de mentiras y realidades alternativas, es posible que los bandazos que predican se conviertan en profecías autocumplidas.

Nuestros primos de Marruecos nos contaban que en la escuela recibían castigos físicos, ya fuera alguna colleja de vez en cuando o golpes con la regla en la palma de la mano. Nosotros, que teníamos maestros amorosas y cercanas, nos moríamos de miedo imaginando aquellos castigos, pero aún era más terrible saber que si el niño o niña llegaba a casa quejándose de la bofetada de un profesor, lo que pasaba era que el padre le daba otra sin siquiera preguntar qué había provocado la reprimenda. Por suerte hace tiempo que aquella manera de ligar la violencia con la enseñanza ha quedado atrás y ya nadie cree que haga falta sangre para hacer entrar la letra en ningún ser humano. En aquel contexto la autoridad de los docentes se imponía por la fuerza y era el miedo el que llevaba a respetarla. Releer los relatos de Montserrat Roig sobre monjas terroríficas que la educaron es una buena manera de entender este mundo que algunos no han vivido nunca.

El servicio de comedor en las escuelas públicas es siempre motivo de debate. El elevado coste de su gestión, la política de menús, el origen de los alimentos, el seguimiento… Los frentes son múltiples. El debate es, desde hace años, una constante en todas partes y con una tendencia muy clara: la administración pública, representada por los consejos comarcales, va acaparando progresivamente el control y la gestión de este servicio, a pesar de las reticencias de algunos ayuntamientos y, sobre todo, de las familias de alumnos. Las familias critican la mercantilización de una actividad que consideran esencial para el desarrollo de sus hijos y reclaman más participación sobre sus decisiones. “Es un espacio que ocupa más de dos horas y requiere que esté bien construido, bien acompañado, que devenga un tiempo lectivo bien pautado para evitar conflictos”, argumenta la directora de las Asociaciones Federadas de Familias de Alumnos de Cataluña (AFFAC), Lidón Gasull, que lamenta la preeminencia de un “sistema de comedor completamente privatizado y externalizado, que no está ligado directamente al centro”. Gran parte de los motivos de esta realidad es que el servicio, antes siempre gestionado por las familias o las mismas escuelas, lo es ahora mayoritariamente por los consejos escolares, que lo confían a empresas privadas a través de licitaciones públicas.

Reconozco que cuando se oyó el primer rumor de que alguien quería introducir policías de paisano en las aulas creí, de inmediato, que se trataba de alguna propuesta ultraderechista estrambótica. De aquellas que proponen remedios fáciles a problemas complicados y que devienen, irremediablemente, soluciones falsas. De estas tan golosas y ruidosas, que duran lo que dura una piruleta en el patio, pero que en realidad van haciendo hueco y temido de prioridad nacional. Supongo que aquello es lo que quería –lo que necesitaba– creer. Pero no. Nudo en la garganta, resulta que es una propuesta gubernamental con sello oficial que presuntamente arrancaba el lunes en trece centros educativos. Policías de paisano dentro de nuestras escuelas con pretendido carácter preventivo: así estamos. El desasosiego es preventivamente infinito –como un fracaso solemne, como una derrota inapelable, como una renuncia completa–. La simple imagen imaginada de un agente de paisano husmeando la vida de los alumnos desquicia por completo, destroza las bases de la escuela democrática y recrea un imaginario degradador de una educación sometida a criterios policiales de seguridad, vigilancia y control. Se mire como se mire, una bestialidad sacrílega. No son tiempos para la ingenuidad, pero uno creía, después de una desbordante huelga general del profesorado, tanto democrática como histórica, que la respuesta sería otra, en línea con las demandas acumuladas del sector y tras el amplio apoyo social demostrado en la calle por maestros de toda España. Menos ratios; más recursos pedagógicos; mejores condiciones; más orientadores y más profesionales en todos los ámbitos –de integradores a mediadores interculturales, de auxiliares a psicopedagogos, de logopedas a psicólogos–. En ningún sitio se pedía policía alguna –y si pasáis por cualquier escuela pública veréis mil pancartas reivindicativas de todos los colores, pero ni una reclamando presencia policial–. Lo que reclaman todavía es más tiempo dedicado a cada alumno en formación, a cada vida en construcción, desde una mayor implicación comunitaria, social y vecinal y atendiendo socialmente las enormes dificultades en centros de alta complejidad. Resolver en sentido completamente contrario y elegir que lo primero es poner policías para explicar a la juventud cómo funciona la vida adulta ahí fuera es, simultáneamente, infantilizar a los adultos y adulterar a los niños. Y desautorizar al maestro, a quien confiamos la educación de hijas e hijos, cambiando la autoridad moral por la autoridad disciplinaria. Y también estigmatizar, centro a centro, las desigualdades sociales allí donde la pobreza y la segregación social golpean más. Y desterrar hacia dentro, cuando la guerra tanto resuena fuera, la indispensable promoción de la cultura de la paz despreciando los ingentes esfuerzos y la enorme experiencia acumulada en la mediación, gestión y resolución transformadora de todo conflicto.En esta encrucijada imposible es cuando debemos preguntarnos cómo diablos se ha llegado hasta aquí –y por qué y por qué ahora– y tratar de averiguar si todo ello es globo sonda, cortina de humo o ceremonia de la confusión. Y no lo sabemos –se nos escapa aún–. Sí que se sabe –forma y fondo– cómo se ha impulsado: con sigilo opaco y sin ningún debate con la comunidad educativa. Y también sabemos cómo lo hemos sabido: por informaciones periodísticas. Dos motivos más para suspender inmediatamente –radical defecto de forma– la aplicación del plan piloto. Desgraciadamente, esta forma de hacer liga demasiado bien con cómo se ha firmado el acuerdo de papel mojado con dos sindicatos mayoritarios que en la enseñanza han quedado en minoría absoluta y han recibido, en democrática consulta, el portazo unánime de enmienda general de quienes dicen representar.

Nassima llega a la Oficina Municipal de Escolarización (OME) de Girona con la lengua fuera. Tenía cita a las diez de la mañana y son pasados ​​las diez y cuarto. "Esta mañana he ido a trabajar y estaba convencida de que la cita era para mañana... Ya no sé ni qué día vivo de mal que estoy pasando por todo esto de la preinscripción de los niños", exclama. Es madre soltera, tiene tres hijos, el del medio es autista y hace tres años ya se olió la situación de estos días. Fue cuando batalló duro con el departamento de Educació para que el mayor, que ahora tiene 14 años, no empezara la ESO en el centro sólo para chicos del Opus Dei en Girona, el Colegio Bell-lloc. "Yo quería ir a la pública –exclama–, pero entonces no me dieron alternativa y ahora ya puedes espabilarte. Ya veo que el mayor tendrá que ir a estudiar a la otra punta de la ciudad, porque no hay más opciones ni plazas".

Un total de 443 niños y jóvenes de la comarca de la Segarra participan este año en una nueva edición de El Espejo Encantado, un proyecto cultural y escolar que, desde 2019, articula educación, cultura y territorio a través de un proceso de trabajo compartido. La iniciativa conecta a centros educativos, profesorado, alumnado, instituciones y profesionales de la cultura en una propuesta que combina formación artística, creación escénica y participación comunitaria.

Italia instalará detectores de metales en los centros escolares para evitar la introducción de armas blancas, después de que un joven de 18 años matara a un compañero de clase con un cuchillo de cocina en un instituto de la región de La Spezia, en el norte del país. Los primeros controles experimentales empezaron el viernes en la entrada del Instituto Einaudi Chiodo, donde Youssef Abanoub, de 18 años, fue acuchillado mortalmente hace dos semanas por un compañero de clase, Zouhair Atif, de 19 años. Agentes de la policía con unidades caninas y detectores de metales portátiles escanearon, una a una, las mochilas de todos los estudiantes frente a las puertas de la escuela.

"Tengo una escuela muy cerca de casa, pero hay muchísimos alumnos vulnerables". "He descubierto un instituto con recursos, buenos maestros e instalaciones atractivas, pero acoge a demasiados inmigrantes e hijos de familias desestructuradas". "Me interesa el proyecto educativo de un centro, pero es de máxima complejidad…". Ahora que se acerca la preinscripción escolar, no es de extrañar oír frases como estas que hacen que nuestro sistema educativo todavía sufra una elevada segregación. El problema no está resuelto, aunque en 2019 se publicara el Pacto contra la Segregación Escolar, firmado por el Síndic de Greuges, la Generalitat y varios ayuntamientos.

Hace poco más de un año la dana arrasó al País Valenciano con riadas e inundaciones que se llevaron la vida de 230 personas. El episodio dejó escenas de personas encaramadas en coches y balcones para huir del agua y, al día siguiente, imágenes de destrozos en las calles, en las casas y en varias escuelas. La falta de planes de actuación frente a la gota fría provocó el caos también en los centros educativos. De hecho, hace pocas semanas el conseller de Educación valenciano, José Antonio Rovira, llegó a preguntarse si él había "de velar por los 500.000 alumnos y los 80.000 docentes" valencianos cuando se le reprochó que el director de una escuela de Cheste murió regresando a casa después de quedarse toda la jornada en el centro el día de las inundaciones.

Que Nadal no vaya a la escuela provoca una inmensa tristeza. ¿Por qué extraño motivo de "respeto a la diversidad" mal entendido se niega a los niños que conozcan el rabadán, la pastora Catalina, la mula y el buey, los ángeles cantante, el buen José, el muchacho, las pasas y los higos, la gallinita o el demonio escuado patrip patrap? No, no hay calendarios de adviento, ni los tres reyes, ni el susurro del silbato, o el bup-bup del perrito, y el pio-pio del pollito. No, todos estos no irán a la escuela, ni tampoco irán chiribi-chiribe a Belén, au-au, a Belén por favor.

Los Premios Baldiri de la Fundación Carulla tienen como objetivo reconocer e impulsar escuelas y proyectos educativos de todo el territorio de habla catalana que utilizan la cultura, las artes y la lengua para mejorar y transformar la sociedad. Con la convocatoria 2025-2026, que se mantendrá abierta hasta el 26 de enero de 2026, la Fundación quiere reforzar el papel de la educación como espacio clave para el fomento de la lengua y para la construcción de una ciudadanía crítica y cohesionada. Los premios tienen una dotación de 44.000 euros repartidos en tres categorías: Baldiri Arts i Llengua, y Baldiri Experiències y el Baldiri Escola Transformadora.

Ocho ciudades francesas –París, Lyon, Lille, Begla, Grenoble, Montpellier, Moans-Sartós y Rennes– han decidido prohibir el atún y los alimentos elaborados con este pescado en los menús de los comedores de escuelas e institutos. El motivo del veto es el supuesto riesgo para la salud que puede comportar ingerir este pez, que en algunos casos puede contener una cantidad de mercurio que se considera peligrosa.

En Barcelona existen hasta 308 escuelas públicas. Se ubican en edificios históricos, en bloques rehabilitados o incluso en inmuebles de nueva creación, en espacios casi novedosos de trinca. Esto implica que cada centro puede tener unas necesidades y unos ritmos de mantenimiento muy diferentes y más teniendo en cuenta que son espacios donde cada día conviven cientos de personas durante horas.

El caso se produjo hace dos cursos y todavía sufren las consecuencias: "Se trata de dos niñas, hermanas. Estaban en casa en el momento del desahucio de su familia y vieron cómo llegaban los furgones de la policía, la comitiva judicial, cómo entraban en su casa y cómo las echaban. Las llevaron a la escuela dos trabajadoras del Ayuntamiento. Llegaron en un centro sano y me llegaron a un trabajador: no llegaron en un colegio sano y me llegaron a un trabajador. tarde no tenían casa a la que volver". Quien relata este caso, todavía emocionada, es Anna Pérez, directora de la Escuela Jacint Verdaguer del barrio del Poble-sec de Barcelona. "Siempre hay un caso que te hace saltar, que te hace decir lo suficiente, y para nosotros fue éste", continúa. Este curso tienen otros 18 alumnos en la escuela en la misma situación, en pleno proceso de desahucio.

Conocer qué significa verdad y mentira en un mundo invadido por las noticias falsas. Comprender que "las generalizaciones a menudo son falacias" en un momento en que muchos hablan por la boquilla grande. Y dialogar en un mundo dividido. "Entender que la polarización se evita cuando puedes tolerar no estar de acuerdo con tu amigo y seguir siendo su amigo". Los docentes de filosofía defienden que la asignatura que imparten va mucho más allá de los mitos y teorías de los clásicos. Permite al alumno "pensar", "dudar", "hacer autocrítica" y "planteárselo todo". Valores y aprendizajes que creen que son "fundamentales" en la sociedad actual y que los adolescentes no pueden adquirir correctamente porque se dedican muy pocas horas. "Necesitamos tiempo para pensar", afirma Laia Cos, que hace de portavoz de estos docentes.

En cualquier entorno profesional la autoexigencia –la autoevaluación– es la mejor garantía del trabajo bien hecho y es prima hermana de la motivación. La evaluación más rigurosa es la que nace del empeño de mejora personal, de las ganas de progresar, sea por interés propio o por vocación de servicio; a menudo por una combinación de ambas. Esto es así en todos los trabajos y en todos los ámbitos de la vida. Cada uno lo hace a su modo, en mayor o menor grado.

Esta semana hemos sabido que algunas escuelas de Barcelona han tenido que precintar patios y pistas deportivas, o reducir su uso, por las quejas por el ruido de algunos vecinos de alrededor. Los representantes de estas escuelas remarcan que son recién llegadas quejas de vecinos, ya que algunas llevan más de cien años en el barrio y nunca se habían encontrado en esta situación. Aparte de la incoherencia y la barra de alquilar o comprar un inmueble junto a una escuela y quejarse entonces del ruido de los niños, estas demandas vulneran varios derechos de los niños reconocidos en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas: el derecho al juego y al ocio ya participar en actividades recreativas propias de la edad en entornos seguros y adecuados, recogido en el artículo 31; el derecho a la educación, en el artículo 28, puesto que los patios son espacios educativos donde se desarrollan actividades que complementan el aprendizaje en el aula y fomentan habilidades sociales, físicas y emocionales; y el derecho a la salud y al bienestar recogidos en el artículo 24, ya que la actividad física y el juego al aire libre son esenciales para el desarrollo físico y mental de un niño.

Solo él y otro compañero, al que seguramente ya le comprarán estas Navidades, no tienen móvil en su clase de primero de ESO. Él querría uno, pero su madre lo está retrasando, sobre todo para evitar que acceda a las redes sociales. La madre, Carme, considera que con doce años el cerebro de su hijo aún no está suficientemente maduro para "tener un ordenador en el bolsillo". Admite que es duro y duda si vale la pena resistirse. "Todos los demás tienen móvil menos yo, sé que lo haces por mí, pero te preocupas demasiado, no soy estúpido, no me va a pasar todo esto que cuentan en los documentales", le dice su hijo.

La película El 47 es una preciosa aventura de lucha de los 70, cuando parecía que todo era posible. Por ejemplo, secuestrar un autobús y llevarlo a un barrio suburbial de autoconstrucción, Torre Baró, uno de esos lugares donde, como decía Paco Candel, la ciudad pierde su nombre. En la Barcelona y Cataluña de la Transición ocurrieron cosas increíbles. La gente, cargada de ideales, creyó que era posible cambiar la historia, hacer justicia. Un poco sí lo consiguieron. Un poco: no hubo ruptura. Pero cuánta emoción, cuántos esfuerzos, cuántos aprendizajes en aquella poco.

"Hace años que se ve un peor cambio en competencia lingüística", asegura Xavier Villalba, coordinador del grado de filología catalana de la UAB. Las últimas pruebas de competencias básicas lo ratifican y son especialmente preocupantes los resultados en secundaria. Los alumnos de 4º de ESO registraron el pasado curso el peor nivel de catalán desde que se realizan las pruebas, en 2012, con una puntuación media de 70,7 (el umbral que Educación determina como óptimo es 70 puntos sobre 100). En sexto de primaria, el nivel fue mayor (74,7 puntos) pero lejos de los 76,7 alcanzados en 2021. ¿Por qué ahora los alumnos hacen más faltas? ¿Qué ocurre entre la primaria y la secundaria para que haya este bajón? ¿Cómo se enseña la ortografía en las aulas? ¿Cuáles son los errores más habituales?