Nassima llega a la Oficina Municipal de Escolarización (OME) de Girona con la lengua fuera. Tenía cita a las diez de la mañana y son pasados ​​las diez y cuarto. "Esta mañana he ido a trabajar y estaba convencida de que la cita era para mañana... Ya no sé ni qué día vivo de mal que estoy pasando por todo esto de la preinscripción de los niños", exclama. Es madre soltera, tiene tres hijos, el del medio es autista y hace tres años ya se olió la situación de estos días. Fue cuando batalló duro con el departamento de Educació para que el mayor, que ahora tiene 14 años, no empezara la ESO en el centro sólo para chicos del Opus Dei en Girona, el Colegio Bell-lloc. "Yo quería ir a la pública –exclama–, pero entonces no me dieron alternativa y ahora ya puedes espabilarte. Ya veo que el mayor tendrá que ir a estudiar a la otra punta de la ciudad, porque no hay más opciones ni plazas".

Aunque ETA hace ya catorce años que pasó a mejor vida, la Comunidad de Madrid ha empezado a impartir talleres sobre ETA dirigidos a alumnos de 4º de ESO y bachillerato en 22 institutos públicos. Bajo el nombre Pasado y presente del terrorismo de ETA: el testimonio de los jóvenes y organizados por la dirección general de Juventud, su objetivo es que las nuevas generaciones conozcan la historia reciente de España y crezcan comprometidas con los valores de "la democracia, el estado de derecho, la deslegitimación del terrorismo y el respeto a las víctimas", pero sin incluir en estos talleres a las que sufrieron la violencia de los GAL y de.

Conocer qué significa verdad y mentira en un mundo invadido por las noticias falsas. Comprender que "las generalizaciones a menudo son falacias" en un momento en que muchos hablan por la boquilla grande. Y dialogar en un mundo dividido. "Entender que la polarización se evita cuando puedes tolerar no estar de acuerdo con tu amigo y seguir siendo su amigo". Los docentes de filosofía defienden que la asignatura que imparten va mucho más allá de los mitos y teorías de los clásicos. Permite al alumno "pensar", "dudar", "hacer autocrítica" y "planteárselo todo". Valores y aprendizajes que creen que son "fundamentales" en la sociedad actual y que los adolescentes no pueden adquirir correctamente porque se dedican muy pocas horas. "Necesitamos tiempo para pensar", afirma Laia Cos, que hace de portavoz de estos docentes.

"De las dos palabras que forman educación física, la más importante es la primera". Lo dice Carles González, profesor del departamento de educación física del INEFC Catalunya Barcelona desde hace 20 años. La finalidad de la asignatura es lograr aprendizajes para la vida, y la segunda palabra, física, es la herramienta para conseguirlo a través de deportes, juegos, la expresión corporal y el baile. Esta vertiente física también recuerda que tenemos un cuerpo que debemos cuidar de por vida. "Es importante dar herramientas a los jóvenes para que cuando acaben la secundaria obligatoria -cuando no tendrán la obligación de seguir haciendo más actividad física si no quieren- puedan mantenerse sanos y saludables a lo largo de su vida", recuerda González.

A menudo, cuando un adolescente debe afrontar el duelo, no se le sabe acompañar. En su día a día, así lo vive Sofía Dengra, psicóloga y voluntaria de AVES, una entidad que apoya a quienes viven la situación y lo necesitan. Para Dengra es especialmente importante ofrecer un "espacio para llorar" y "tiempo" para hacer el duelo. No hacerlo así puede paralizar el proceso y dejar que, años después, una circunstancia sobrevenida le destape en forma de patología física (migrañas, insomnio…) o incluso mental. "Es importante que el luto se haga cuando se ha sufrido la pérdida", señala Dengra, para evitar que con los años no se confunda con otras patologías como la depresión.

En cualquier entorno profesional la autoexigencia –la autoevaluación– es la mejor garantía del trabajo bien hecho y es prima hermana de la motivación. La evaluación más rigurosa es la que nace del empeño de mejora personal, de las ganas de progresar, sea por interés propio o por vocación de servicio; a menudo por una combinación de ambas. Esto es así en todos los trabajos y en todos los ámbitos de la vida. Cada uno lo hace a su modo, en mayor o menor grado.

Solo él y otro compañero, al que seguramente ya le comprarán estas Navidades, no tienen móvil en su clase de primero de ESO. Él querría uno, pero su madre lo está retrasando, sobre todo para evitar que acceda a las redes sociales. La madre, Carme, considera que con doce años el cerebro de su hijo aún no está suficientemente maduro para "tener un ordenador en el bolsillo". Admite que es duro y duda si vale la pena resistirse. "Todos los demás tienen móvil menos yo, sé que lo haces por mí, pero te preocupas demasiado, no soy estúpido, no me va a pasar todo esto que cuentan en los documentales", le dice su hijo.

Ya hace dos meses que han comenzado las clases en todos los centros escolares de Cataluña. Este curso, con una novedad: la implementación de la nueva normativa que regula la utilización de dispositivos móviles en el entorno escolar. Era una normativa que hace un año no teníamos y que el gobierno de la Generalitat aprobó el pasado mes de enero, a raíz de la creciente movilización social al respecto. Los móviles están prohibidos en primaria y secundaria. decir que aquellos centros que no tenían regulado en su normativa de funcionamiento qué hacer cuando un alumno saca el móvil en clase, en el descanso o en cualquier otro espacio, ahora ya lo tienen establecido.

Desde este lunes, la gran mayoría de los más de 80.000 alumnos que han terminado la primaria deben levantarse una hora antes para empezar las clases del instituto. Sin embargo, hay algunas excepciones. Los chicos y chicas de 1º de ESO del Instituto Escola Barnola, de Avinyó, en el Bages, han modificado poco su rutina. Hace cinco años que este centro regularizó los horarios de infantil, primaria y secundaria estableciendo una misma hora de entrada y salida para todos. El alumnado del IE Barnola comienza a las 9 de la mañana y termina la jornada a las 16 horas de la tarde, con una pausa de dos horas al mediodía para infantil y primaria y una hora para secundaria. “Nuestro horario tiene en cuenta tres puntos clave –apunta el director del centro, Ricard López Muñoz–: la progresión de la carga lectiva en función de la edad del alumnado, la regularidad horaria durante los distintos días de la semana y la salud, con una comida al mediodía que se realiza en horarios saludables para todos”. Inspirado en experiencias internacionales de modelos europeos de éxito, en directrices del departamento de Educación que "no se han acabado de desplegar" y en el Pacto para la Reforma Horaria, la comunidad educativa del IE Barnola destaca en positivo el modelo organizativo del centro.

Empieza un nuevo curso y, en teoría, profesores y alumnos vuelven frescos (mentalmente, no por la temperatura) después de una pausa razonable pero imprescindible. Los años me permiten afirmar que según el instituto, y depende del cargo que ostentes, en quince días ya puedes estar quemado. Confieso que he visto ritmos muy diferentes y defiendo que el profesorado sea liberado de burocracia innecesaria para que así pueda concentrarse en las clases y los alumnos. No nos falta trabajo, porque todavía cuecen los resultados PISA. Ahora mismo el sistema educativo catalán está en entredicho en su totalidad.

Hace años que en el trabajo intento no enfadarme por nada. En los primeros años, sobre todo, cuando fui a parar a centros de máxima complejidad, reconozco que me sacaron de quicio en muchas ocasiones. Había hecho prácticas en diferentes cursillos, pero la realidad nada tiene que ver con la teoría, sobre todo porque en las aulas siempre te encuentras situaciones impensables, a veces surrealistas. En aquellos años recuerdo una cierta preocupación profesional, no tanto por explicar la materia como por saber encontrar el tono adecuado con mis alumnos. Si los alumnos son disciplinados y vienen educados de casa es más fácil, pero, desgraciadamente, no es así. Qué podía hacer, pues, contra un perfil que califico irónicamente deantialumno, ¿más bien de menor con nulas ganas de colaborar en su formación académica? Enfadarse era contraproducente y nefasto para mi salud.

Las notas de los estudiantes de secundaria de Estados Unidos han mejorado en los últimos años. Pero, en lugar de convertirse en un motivo de orgullo para el país, se ha convertido en un quebradero de cabeza para la comunidad educativa. Los mismos estudios que indican este aumento de A (excelente) frente a B (notable) también señalan un empeoramiento del rendimiento académico; con menos esfuerzo los alumnos logran sacar mejores notas. Es lo que muchos expertos han bautizado como grade inflation (inflación de notas) y desde la pandemia no ha dejado de dispararse.

En un contexto de dificultades económicas y precariedad laboral, ¿cómo es posible que se convoquen plazas de maestros y no se cubran? De los sesenta especialidades de las que se pueden examinar ahora los docentes de secundaria y formación profesional, la mitad tienen menos aspirantes que el número de plazas convocadas por el Gobierno. Las asignaturas de matemáticas, informática y catalán están entre las más perjudicadas. En ambos primeros casos, el sector privado ofrece mejores sueldos. En el tercer caso, faltan filólogos. También puede haber influido en este fiasco un cansancio entre los profesionales sin lugar fijo por el ciclo de oposiciones y exámenes –en algunos casos caóticos– de los últimos dos años, o por el hecho de que esta vez las pruebas se realicen en abril –no en el verano–, y por tanto en plena época laboral y con menos tiempo para el estudio.

En los últimos años se han hecho esfuerzos por conseguir que los comedores escolares de los ciclos de infantil y primaria ofrezcan una alimentación más saludable y sostenible. Sin embargo, esta determinación no se ha trasladado a secundaria. Con la implantación de la jornada intensiva, iniciada hace más de una década en plenos recortes, han desaparecido los comedores de muchos institutos –especialmente de los públicos, mientras que han continuado en los concertados o privados donde se mantienen tardes lectivas– y así se ha favorecido que empeore la alimentación de los adolescentes. Las clases acaban antes de comer, entre las 14 y las 15 h, y, salvo que coman en familia o que les hayan dejado la comida hecha, los jóvenes pueden acabar engulliendo cualquier cosa.

El plan piloto de elección de lengua de la conselleria de Educación de Baleares llegará a las aulas el próximo curso. El proyecto, fruto del acuerdo entre el PP y Vox para aprobar los presupuestos autonómicos del 2024, no gusta a la mayor parte de la comunidad educativa y el tejido cultural, que le considera un ataque a la escuela en catalán, sobre todo en un momento en el que la competencia lingüística de los alumnos está en claro declive. Sin embargo, con este plan, que es voluntario, Educación se fija el objetivo de asegurar el conocimiento de las dos lenguas oficiales. Al proyecto piloto ya la elección de lengua en la primera enseñanza, se destinarán hasta 20 millones de euros para aplicarlos durante el primer trimestre del curso 2024-2025. Un dinero que podría destinarse a construir centros o bajar los ratios en las aulas, dos de las principales necesidades que tiene el sistema de enseñanza balear, denuncia la comunidad educativa.

¿Qué preocupa a los padres y madres a la hora de elegir una escuela o un instituto para el hijo o la hija? ¿Cuáles son las preguntas que más se repiten entre las familias? ¿Las nuevas tecnologías han cambiado las preocupaciones a la hora de elegir centro? El Criaturas asiste a cuatro jornadas de puertas abiertas, dos escuelas de Girona y dos institutos de Barcelona, para averiguarlo.

Sal Khan, director general del grupo educativo sin ánimo de lucro Khan Academy, ofreció una apasionante charla la pasada primavera en la que predijo que los chatbots de inteligencia artificial (IA) pronto revolucionarían el sistema educativo. "Estamos en la cúspide del uso de la IA para lo que quizá sea la transformación mayor e importante que haya pasado a la educación", afirmó Khan, que ha dado clases online a millones de estudiantes. "Y lo haremos ofreciendo a todos los estudiantes del planeta un increíble tutor personal de inteligencia artificial".

A partir del próximo curso, los centros educativos catalanes "serán espacios libres de móviles", leemos en el ARA. “En las escuelas ningún niño podrá utilizar el móvil y en los institutos sólo se podrá utilizar en casos excepcionales o para un uso "educativo específico autorizado".

Cinco docentes comparten con el ARA en primera persona impresiones sobre su profesión y comentan algunos de los problemas cotidianos que detectan, como la inestabilidad curricular o la falta de motivación de alumnos pero también de los propios compañeros de profesión. Algunos dicen que los institutos son cada vez menos exigentes. Otros lamentan ir a ciegas con los alumnos que tienen más necesidades, las cuales acaban teniendo mucho peso en su rendimiento académico.

Soy a juicio que, casi más que los resultados del informe PISA, merecen atención las reacciones y comentarios que ha provocado, en la mayor parte de casos, sin haber tenido tiempo de analizarlo a fondo. Ciertamente doscientas sesenta páginas de alta dificultad metodológica y conceptual son muchas. Pero poder reducir toda la complejidad de un sistema escolar a una cifra para ajustar cuentas es muy tentador. Todo el mundo ha podido barrer sus prejuicios hacia casa. De modo que una recopilación exhaustiva de las reacciones sería tanto o más ilustrativa de los problemas de nuestro sistema escolar, más que los mismos resultados de PISA.