El desbarajuste del proceso de matriculación en la formación profesional (FP) deja nuevas secuelas: más de la mitad de los alumnos que no consiguieron plaza para hacer un grado medio han dejado de constar en el registro de alumnos del sistema educativo catalán (RALC), lo que implica que Educació no sabe qué están haciendo. Así se desprende del análisis que el departamento de Educación ha hecho público este lunes y que constata que, de los 15.000 estudiantes que no lograron plaza a un grado medio, hasta 8.294 han dejado de constar en este registro que permite saber cómo evoluciona la trayectoria de un alumno en su vida académica.

España es el cuarto país de la OCDE en el que más alumnos repiten algún curso de la ESO. Así lo muestra el informe Education At Glance 2024 que este martes ha hecho público a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El estudio, que se realiza anualmente, muestra cómo en el 2022 hasta un 7,8% de los alumnos españoles que realizaban entre primero y tercero de ESO repitieron curso, un porcentaje que, tanto en el conjunto de países del OCDE como en los de la Unión Europea no supera el 2,2%.

Es bien sabido que la pandemia descabelló la escolarización. Entre 2018 y 2022, un adolescente de un país desarrollado se retrasó unos seis meses respecto al progreso esperado en lectura y nueve meses en matemáticas, según la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Lo que no es tan conocido es que los problemas empezaron mucho antes de la llegada de la Covid-19. Un alumno de un país de la OCDE no tenía más conocimientos de lectura y escritura o aritmética cuando el coronavirus se desbocó por primera vez que los alumnos examinados 15 años antes. Cómo sostiene el informe Las escuelas de los países ricos progresan poco, la educación en los países desarrollados se está estancando. Esto debería preocupar tanto a las familias como a los responsables políticos.

João Costa (1972) hace poco más de un año que ha asumido el cargo de ministro de Educación en Portugal. Antes, fue secretario de Educació durante siete años y es uno de los responsables de la transformación radical del modelo y los resultados educativos portugueses en la última década. Nos recibe en la presentación del Premio Enseñanza 2024 del Círculo de Economía. Pese a la mejora constante del país en los informes internacionales PISA y la bajada drástica del abandono escolar -la tasa se ha reducido más de 40 puntos en veinte años-, Costa insiste en rechazar el término "milagro educativo".

Irene Psifidou lleva casi 20 años dedicada a analizar y supervisar las estrategias educativas que se implantan en Europa para luchar contra el abandono escolar de la mano del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop). Antes trabajó en la sede del Banco Mundial en Washington DC analizando las políticas de educación secundaria de países en desarrollo. Recibe a ARA pocos minutos antes de participar en las jornadas Trazando caminos hacia el #CeroAbandonamiento, de la Fundació Bofill.

España es el segundo país de la Unión Europea con más abandono escolar prematuro, solo por detrás de Rumanía: el 13,3% de los jóvenes de entre 18 y 24 años solo tienen la ESO, a pesar de que la cifra es mucho más elevada entre los hombres (16,7%) que entre las mujeres (9,7%). Aunque los datos –siempre influidos por la salud del mercado laboral– van mejorando, el tema es "de máxima preocupación" entre los países desarrollados, porque dejar de estudiar tiene consecuencias muy negativas individualmente pero también colectivamente. Hasta ahora, varios estudios han constatado que el fracaso escolar afecta más a los chicos que a las chicas y más a los alumnos con bajo nivel socioeconómico que a los más acomodados, pero ahora una nueva investigación ha querido indagar en las causas y las soluciones a estas diferencias. La conclusión de la investigación del Centro de Políticas Económicas de Esade (EsadeEcPol) es que la poca satisfacción con la escuela, la menor dedicación a los deberes y los pocos referentes maestros masculinos podrían ser variables que explican el abandono escolar "desproporcionado" entre los chicos y entre los alumnos pobres.

El curso escolar ha empezado con buen pie. Cuanto menos, con una cierta normalidad a pesar de la persistencia del covid. Nada que ver con la conmoción y la incertidumbre de hace un año. El problema más importante se ha producido en la formación profesional (FP), donde la demanda se ha disparado y ha cogido por sorpresa a la conselleria y donde hay mucho margen de mejora. Es uno de los problemas de fondo que arrastramos. Pero hay más, entre ellos el del fracaso escolar. Los datos hechos públicos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) son demoledoras para España, Catalunya incluida: en el conjunto del Estado, casi nueve de cada 100 alumnos de la ESO repiten curso (8,7%). Es la tasa más elevada de los treinta y cinco países de la OCDE, donde el porcentaje de repetidores se sitúa en el 1,9%. Por lo tanto, en España hay cuatro veces más. En bachillerato pasa tres cuartos de lo mismo: España también se sitúa en los primeros lugares del ranking de repetidores, con una tasa del 7,9%, muy por encima de la media de los países de la OCDE (2,9%). El número de ninis (jóvenes que ni estudian ni trabajan), después de unos años a la baja, con la pandemia también ha vuelto a crecer: ya son el 22% (en 2019 eran el 19,2%).

El anuncio del departamento de Educación de derivar a todos los estudiantes de formación profesional que se queden sin plaza al Institut Obert de Catalunya, un centro exclusivamente online, no ha gustado nada a los sindicatos de educación. Consideran que la medida es una "temeridad", porque aumentará el abandono escolar, teniendo en cuenta que los únicos alumnos que harán clases telemáticas serán precisamente jóvenes de 16 años con una vinculación más frágil con el sistema educativo y que los ciclos de grado medio ya son ahora la etapa con más deserciones.

El sistema educativo en Catalunya está estancado desde hace unos años y ahora está en un punto de inflexión decisivo. Cuando la idea era empezar a revertir los dolorosos recortes del 2010, la pandemia agravó una situación que ya era complicada y, a pesar de que el sector educativo es "resiliente", esta capacidad de resistir "puede tener un límite" y en vez de avanzar hacia una mejora significativa de los indicadores se puede producir un retroceso que profundice todavía más en las desigualdades que ya existen y naturalice "la mediocridad y el fracaso".

El fracaso escolar es una pandemia cronificada, un problema de gran alcance educativo, pero también social y laboral. Pero, ¿por qué el 17,4% de los alumnos catalanes dejan de estudiar sin tener el título de secundaria? ¿Tiene que ver que uno de cada cinco jóvenes repita curso antes de los 16? ¿Qué pueden hacer los centros para evitar estas deserciones? ¿Y qué tendría que hacer la administración?

Ella lo tiene claro: "Yo no soy un caso de fracaso escolar. Antes sí, pero ahora sé que me sacaré la ESO y más cosas". Pero las estadísticas, tercas y frías, sí incluyen a Thais, de 15 años, en este doloroso 17,4% de abandono escolar prematuro en Catalunya. "Me aburría mucho en clase. No veía ninguna motivación y la liaba para divertirme y para que nadie se preocupaba por lo que me pasaba", recuerda de cuando cursaba solo 1º de ESO en un instituto de Cornellà de Llobregat. En segundo la expulsaron un mes de clase y al volver al aula la distancia fue inasumible: "No entendía nada, lo dejé y me quedé en casa". Como ella, dos de cada diez alumnos dejan el instituto antes de terminar la ESO, una cifra que supera con creces la media europea, de un 10%.