Anna Engel es coordinadora del máster interuniversitario de psicología de la educación en las universidades catalanas. La psicología de la educación es esa rama que se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Engel enseña a los futuros maestros de educación infantil y primaria e imparte clases en el máster de psicología de la educación a personas que, en el futuro, se dedicarán a asesorar a los docentes. Esta semana ha sido una de las ponentes de la gira Aprendemos Juntos 2030, un programa impulsado por el BBVA cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje continuo y divulgar el conocimiento de forma innovadora, que se ha celebrado en el Teatre Lliure de Barcelona. En el ámbito académico el programa ha implementado sus metodologías educativas, que Engel también utiliza, a más de 5.500 escuelas del Estado.

Marina tiene dos años y hace poco ha empezado a decir mami y papi a sus progenitores. ¿Cómo ha ocurrido esto? Caterina y Ferran, que viven en Girona, no se lo cuentan: en casa siempre han utilizado mama y papa. Aurora, la hija mayor, siempre les ha dicho así. "Lo hemos atribuido a un nuevo jardín de infancia. Debe oír a los demás compañeros y se le ha enganchado", apunta la madre. Está convencida de que en casa lo cambiarán: "Ya me costó admitir papa y mama, pero por papi y mami sí que no paso", afirma. Ella siempre había utilizado padre y madre a sus progenitores, y es lo que siente más cercano.

Se buscan profesores de catalán. A lo largo de este curso, cuatro de cada diez sustituciones de esta especialidad no han logrado un nombramiento que las cubra, según cifras del sindicato USTEC. Si miramos las cifras absolutas, se suceden los días con más de 10 y 20 vacantes sin cubrir que, sumadas, se traducen en cientos de clases de catalán sin profesor. En las últimas oposiciones, la especialidad de lengua catalana es donde más plazas quedaron vacantes: de las 657 que se ofrecían, 105 quedaron vacías (el 33% las suspendió). Educació no ha precisado en el ARA la cifra de profesores de catalán que faltan, pero es una situación que se arrastra de hace años y que no se produce sólo en los institutos: también faltan profesores en los Centros de Normalización Lingüística y en la FP, hasta al punto que se han ofrecido complementos salariales para ampliar las horas lectivas a los docentes en ejercicio. Todo esto, además, en un momento en que el uso del catalán cae entre los jóvenes, y en el que la escuela tiene un papel clave.

¿Hay que aprender las tablas de multiplicar? ¿Los alumnos deben recitar poemas de memoria? ¿Se saben los elementos de la tabla periódica? ¿Qué papel tiene la memoria en el aprendizaje actual? "Ni el currículum de ahora ni el del 2015 dice que haya que memorizar tablas de multiplicar o fórmulas, por ejemplo. Lo que pasa es que antes en la escuela te podías salir con habilidad memorística. Si tenías que calcular un volumen, sabiéndote de memoria la fórmula lo sacabas porque el énfasis era en saber calcular. Ahora, en cambio, es en saber razonar, y sólo con la fórmula no podrás hacerlo porque pedimos que haya un razonamiento detrás" , expone Raül Fernández, profesor de matemáticas del Instituto Vidreres y presidente de la Asociación de Enseñantes de Matemáticas de las Comarcas Gerundenses (Ademgi).

En los dos últimos años Cataluña ha renovado sus currículums educativos de educación infantil, secundaria y bachillerato. Las nuevas normas del juego que se van implantando poco a poco en las aulas hacen una clara apuesta por potenciar el aprendizaje por competencias; es decir, el tipo de conocimiento que también se evalúa en las pruebas PISA y que consiste, más que en el conocimiento teórico que tienen los alumnos, en cómo lo comprenden y saben aplicar.

Uno de los retos más complicados que tienen los maestros y profesores es conducir clases en las que hay tantas velocidades de aprendizaje como alumnos en el aula. Algunos entienden los conceptos y procedimientos a la primera, a otros les cuesta más y quizás incluso algunos no los llegan a comprender. “Pero no todos los niños y niñas tienen que llegar al mismo lugar. La excelencia no es que todos lleguemos a un mismo máximo, sino que todos desarrollemos al máximo las propias capacidades y competencias”, afirma Jaume Cela, maestro, ex director de escuela y autor de más de sesenta libros sobre educación.