Los sistemas públicos que tenemos en funcionamiento fueron pensados para sociedades razonablemente previsibles. La escuela, la sanidad, los servicios de empleo, las políticas sociales: todo ello se construyó sobre la premisa de que había una mayoría que tenía espacios de vínculos estables en la familia, en el barrio, en el trabajo, y que seguía itinerarios más o menos estándar. Y que, por otra parte, también había una minoría que se desviaba y que era necesario atender de manera excepcional. Esta premisa hace tiempo que saltó por los aires. Lo que antes era episódico, como la precariedad, la diversidad de orígenes, las trayectorias vitales no lineales, la desvinculación de los jóvenes respecto de las instituciones, se ha vuelto cada vez más estructural. Y los sistemas públicos, diseñados para gestionar la homogeneidad, están cada vez más desbordados por una realidad que no encaja en las casillas previstas.

El curso escolar 2024-2025 había 82.688 jóvenes catalanes de entre 16 y 18 años en situación de pobreza, de los que 41.507 recibieron una beca para estudiar en la educación postobligatoria. Sin embargo, prácticamente la mitad (41.181) de estos adolescentes se quedaron fuera del sistema actual de becas. Una cuestión que la Fundación Bofill relaciona con la carencia de una política de ayudas en Cataluña que garantice beca a todos los estudiantes de bachillerato, ciclos de grado medio y programas de formación e inserción (PFI) en riesgo de pobreza, lo que contribuye directamente a las estadísticas de abandono escolar.

"Quiero estudiar cirugía cardiovascular, siempre lo he tenido claro y no recuerdo haber querido hacer otra cosa", explica con esperanza Harnur, una chica de 15 años con una blusa de flores, gafas y cola alta que hace segundo de bachillerato científico en el instituto Miquel Tarradell. "Para mí es estudiar medicina o nada. Si no entro, tendría una crisis existencial", reconoce. Harnur nació en Cataluña, pero pasó los primeros ocho años de su vida en la India con sus tíos. Mientras, los padres trabajaban en Barcelona para sacar a la familia adelante. Cuando tuvieron el segundo hijo decidieron establecerse en el Raval y Harnur empezó 3º de primaria en una escuela del barrio. "Siempre he pensado que tengo la misma capacidad de hacerlo que los demás", defiende, casi una década después de haber llegado a Catalunya.

Viktor Tsygankov se ha convertido en un recurso clave para Míchel: comparte el honor de ser el máximo goleador de la plantilla, ha sido el artífice de las dos últimas victorias y participa en más de uno de cada tres goles de un Girona que este domingo recibe al Atlético de Madrid (14 horas, Movistar LaLiga). Pero su sensibilidad social traspasa el terreno de juego. El delantero ucraniano, en colaboración con la Fundación Girona Este y la Fundación Bofill, es embajador del programa Mentora, que conecta a adolescentes con personas adultas voluntarias que les acompañan en su transición de la ESO a los estudios postobligatorios. El objetivo es prevenir el abandono escolar prematuro y ofrecer al alumnado en riesgo referentes de confianza que les ayuden a decidir y construir un futuro de continuidad educativa.

Hacer los dos primeros cursos de ESO en la escuela, que primaria y secundaria se cursen en un mismo centro o que la educación obligatoria se alargue hasta los 18 años. Estos son algunos de los modelos por los que han optado países como Portugal o Suecia para tratar de conseguir que el cambio que vive un alumno al cambiar de etapa no sea tan drástico. En el Estado también optan por este tipo de modelos algunas comunidades como Andalucía, Galicia, Madrid o Cataluña, aunque lo hacen de forma parcial, no generalizada y poco estructurada.

Durante años, el abandono escolar prematuro ha sido una herida silenciosa de nuestro sistema educativo. Cada curso, miles de jóvenes dejan los estudios antes de terminar la formación postobligatoria, con lo que se cierran puertas de futuro.

El porcentaje de alumnos que dejan sus estudios antes de tiempo en Cataluña es cuatro puntos más alto que la media europea. Son alumnos que no han terminado la ESO o, sobre todo, que después de terminarla no continúan con ningún tipo de formación postobligatoria como puede ser el bachillerato o la formación profesional (FP). La proporción de alumnos catalanes que abandona las aulas prematuramente es del 13,7%, mientras que la media europea se encuentra en el 9,3%. Aunque desde 2017 Cataluña ha rebajado el abandono más de tres puntos, sigue lejos del objetivo del 9% fijado por Europa.

En Cataluña, la tasa de abandono escolar prematuro es del 13,7% (alumnos que dejan sus estudios antes de cumplir 18 años). Aunque existe una importante motivación socioeconómica, muchas de las causas que hacen que un adolescente se marche de las aulas antes de lo que se quisiera se esconden tras prácticas diarias aparentemente intrascendentes. Así lo indica el estudio Evaluación de las medidas para garantizar la continuidad de los estudios hasta los 18, un análisis que el Consorcio de Educación de Barcelona ha encargado a la consultora KSNET para conocer cuáles de las acciones que se están realizando en los centros escolares vulnerables de la capital catalana están siendo más eficaces para luchar contra el abandono escolar.

Ser hijo de una familia de raíces inmigrantes supone una dificultad añadida para poder cursar una trayectoria educativa satisfactoria, con título de secundaria y estudios postobligatorios reglados. En Cataluña, por ejemplo, 3 de cada 10 adolescentes de origen migrante abandonan los estudios prematuramente, el triple que los jóvenes de nacionalidad española, y especialmente flagrante es el caso de los alumnos del colectivo gitano, con una tasa que supera el 80% de abandono. camino de los alumnos en la escuela. Miguel Jiménez, Hatim Azahri y Déguène Eufemia Seck son tres jóvenes que han vivido estos agravios de primera mano, pero, a pesar de las dificultades, han conseguido salir adelante: han cursado estudios universitarios y ahora trabajan como activistas para que las nuevas generaciones disfruten de más oportunidades. el alumnado gitano como problemático, lo que hace que ya no se dediquen con el mismo esfuerzo, ya los gitanos nos genera frustración y una autopercepción muy baja, que reproduce este estigma", explica Miguel Jiménez, miembro de la Fundación Secretariado Gitano. Y, a propósito de su experiencia, añade: "Soy de Terrassa, 4º de ESO, un profesor me miró a los ojos y me dijo y hacer notar que estaba aquí, en clase, y desde entonces empecé a estudiar, primero un grado superior y entonces integración social en la universidad". Sin embargo, Jiménez señala que todavía hay mucho trabajo por hacer porque ahora, al querer matricular a su hija en la escuela, ha constatado como la comunidad.

Cataluña ha alcanzado el mínimo histórico de abandono escolar prematuro (AEP), es decir de jóvenes que no siguen estudiando después de la ESO. Según los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) hechas públicas este martes, el pasado año un 13,7% de los catalanes de entre 18 y 24 años no tenían ninguna titulación más allá de la ESO ni estaban estudiando.

En Cataluña la mayoría de investigaciones en cuanto al abandono escolar prematuro (AEP) casi siempre se han centrado en identificar el número de alumnos que dejan sus estudios en la etapa de educación obligatoria, es decir, en la ESO y hasta los 16 años. Sin embargo, ahora un informe de la Fundación Bofill hace una radiografía de cuál es la incidencia del abandono escolar entre los alumnos de bachillerato y formación profesional en Cataluña. El estudio El abandono en el bachillerato y en los ciclos formativos de grado medio indica que más de 13.000 alumnos dejan cada año el bachillerato y los ciclos formativos.

El curso ha comenzado con una novedad destacada en cuanto a la gestión de vacantes y sustituciones docentes en escuelas e institutos catalanes: el nuevo grupo estable de docentes sustitutos que funciona de forma externa en la tradicional bolsa de docentes. Este grupo se ideó el curso pasado para hacer frente a las dificultades para cubrir sustituciones de forma ágil y evitar que algunas aulas se quedaran sin docentes durante semanas. Ahora, cuando no hace ni siete días que ha comenzado el curso, fuentes del departamento de Educació han confirmado que ya se han activado el 76% de los 2.145 docentes que han optado por formar parte de este grupo de sustituciones estables.

Buenas noticias –relativas– en lo que se refiere al abandono escolar prematuro (AEP) en Catalunya. Según los datos de la encuesta de población activa hechas públicas este lunes, durante el 2023 el porcentaje de alumnos que habían dejado sus estudios después de la ESO fue del 14%, una proporción que supone una caída de casi tres puntos en sólo un año. Ahora bien, y aunque este descenso implica que entre 2022 y 2023 Cataluña ha sido la comunidad que más ha reducido el porcentaje de alumnos que dejan de estudiar al acabar la secundaria, los datos de abandono escolar en los centros continúan siendo demoledoras: la media catalana está por encima de la española (13,6%) y de la europea (9,6%).

João Costa (1972) hace poco más de un año que ha asumido el cargo de ministro de Educación en Portugal. Antes, fue secretario de Educació durante siete años y es uno de los responsables de la transformación radical del modelo y los resultados educativos portugueses en la última década. Nos recibe en la presentación del Premio Enseñanza 2024 del Círculo de Economía. Pese a la mejora constante del país en los informes internacionales PISA y la bajada drástica del abandono escolar -la tasa se ha reducido más de 40 puntos en veinte años-, Costa insiste en rechazar el término "milagro educativo".

"Yo era un alumno disruptivo. Era tan nervioso que conseguía que fuera imposible dar una clase conmigo en el instituto". Así es como Marc Puigcerver recuerda que era hace ocho años, cuando repitió 2º de ESO y fue expulsado del instituto un par de veces por mal comportamiento. Ahora, hace pocos días que ha empezado en su primer trabajo. Ha llegado hasta aquí tras graduarse en la ESO y sacarse un grado medio en forja artística, una FP dual en placas solares y especializarse en aires acondicionados y cámaras frigoríficas. ¿Pero cómo se pasa de no aguantar ni una hora de clase en obtener más de un título? La respuesta de Marc es clarísima: "La UEC me salvó la vida. Todo es gracias a ellos".

“Abandoné a causa de un cúmulo de frustraciones y porque no recibía la ayuda que necesitaba en ese momento. También fue a propuesta de la psicopedagoga del instituto y parecía que, en ese momento, era la mejor opción”, explica Mohamed ElKorchi, que dejó sus estudios en segundo de ESO. En Cataluña, el 16,9% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tienen ninguna titulación más allá de la ESO ni estudian. De hecho, a lo largo del pasado año 97.062 jóvenes abandonaron sus estudios antes de tiempo. Las cifras facilitadas por la Fundación Bofill certifican que, a pesar de haber reducido las cifras de abandono escolar en las últimas décadas, Cataluña se sitúa al frente del ranking europeo de jóvenes poco cualificados y sin estudios postobligatorios.

Irene Psifidou lleva casi 20 años dedicada a analizar y supervisar las estrategias educativas que se implantan en Europa para luchar contra el abandono escolar de la mano del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop). Antes trabajó en la sede del Banco Mundial en Washington DC analizando las políticas de educación secundaria de países en desarrollo. Recibe a ARA pocos minutos antes de participar en las jornadas Trazando caminos hacia el #CeroAbandonamiento, de la Fundació Bofill.

Los datos de el último informe sobre educación de la OCDE ponen de nuevo sobre la mesa uno de los principales problemas que tiene la educación en Cataluña y en España: la tasa de jóvenes que dejan los estudios antes de tiempo sigue siendo mucho más alta que en el resto de Europa. Aunque los datos recogidos por la OCDE muestran una ligera mejora respecto a este problema –en España, entre 2015 y 2022 el porcentaje de jóvenes que no han terminado la ESO ha pasado del 34,4% al 26,5 %–, la proporción de alumnos que dejan los estudios sigue siendo considerablemente más alta que la de la media europea (12,2%) y la de los países de la OCDE (13,8%).

Oriol Malet (Martorell, 1975) publica el cómic Ombres de colors (Comanegra), un encargo de la Fundación Bofill a partir de su estudio sobre abandono escolar. "Me dijeron que hiciera un Malet total", dice el ilustrador, que se ha hecho suya la historia de testimonios reales que representan a los 97.000 jóvenes que dejaron los estudios prematuramente el año pasado en Cataluña, sin tener ninguna titulación más allá de la ESO.

Hay un restaurante en Barcelona donde la comida es lo menos importante. La prioridad es la historia personal y la mochila que cargan cada uno de los catorce trabajadores. Son chicos y chicas que "no han encontrado su lugar en la escuela ordinaria" y que el sistema educativo "ha centrifugado", pero han encontrado un salvavidas que se llama Fundació el Llindar, una escuela de nuevas oportunidades que desde 2004 ofrece una propuesta formativa a unos 400 jóvenes en riesgo de exclusión social cada año, sea con el itinerario formativo de imagen personal, automoción, fabricación digital o restauración. Los que optan por la restauración se forman en la escuela-restaurante que la fundación tiene en l'Hospitalet y ahora algunos han dado el salto a su primer trabajo "de verdad": ya no son alumnos, ahora son jefes de sala, camareros, cocineros. El objetivo ha pasado de reconducir a jóvenes expulsados del sistema educativo a generar trabajadores bien preparados para el mercado laboral.