Salt es conoce hoy en día por ser el municipio con la renta per cápita más baja de Cataluña. También una de las villas con más concentración de población migrante: cerca del 40% de los vecinos son de nacionalidad extranjera. Pero lo que los titulares han obviado en los últimos años es que casi la mitad de la superficie de este pueblo son aún huertas y dehesas. La acequia Monar, en paralelo al río Ter, marca la frontera entre el Salt construido y la zona agrícola. Pocas instalaciones la superan, salvo un gran instituto construido sobre terrenos fértiles. Situado en la frontera con Girona, rodeado de verde y con unas magníficas vistas de la Mare de Déu del Mont, se encuentra el Vallvera. Un centro de secundaria y formación profesional con más de 1.200 alumnos inaugurado en 2008 que contrasta con el entorno por ser un gran centro de chapa gris con un patio lleno de hormigón. "¡En invierno es una nevera y en verano un horno, no hay término medio!", lamenta el director, Ferran Maimir, que se ha estrenado este curso con una dirección muy orientada a trabajar por la renaturalización del patio, pero con un método diferente: que sea el mismo alumnado el que construya la sombra con las manos.

El timbre que anuncia el final de las clases suena a las 15 h, sales del instituto, comentas la jugada con los amigos, vas a casa –caminando o en transporte escolar–, dejas las cosas, te haces el almuerzo –o te calientas si los padres lo han dejado con la mano a mano, y te sientas ante la televisión las 16 h. Ésta es la realidad de miles de adolescentes que acuden a un instituto público en Catalunya, donde sólo el 35% de los centros de educación secundaria ofrecen servicio de comedor. Esto implica también que sólo los adolescentes de un tercio de los institutos públicos pueden acceder a una beca comedor.

El uso de las herramientas de inteligencia artificial (IA) es cada vez más habitual tanto en entornos profesionales como personales. Según el estudio (2024) deEmpantallados.com y GDA3, el 82% de los adolescentes utiliza la IA para las tareas escolares y el 91% de las familias no han establecido reglas para su uso. Una nueva realidad que plantea nuevos retos a la comunidad educativa porque actualmente no existe ninguna herramienta tecnológica que pueda certificar al 100% que un trabajo esté hecho con IA. Por tanto, el profesorado debe recurrir a otras estrategias para evaluar el trabajo.

Siempre he pensado que si en los institutos nos centráramos más en enseñar y los alumnos ya vinieran educados de casa obtendríamos una mejora exponencial en los resultados. Si hacemos el ridículo en los informes PISA es porque ya no se prioriza el aprendizaje de los contenidos. En la universidad esto es impensable. Tengo un familiar que es profesor universitario y le pregunté cómo gestionaba el tema de los móviles, ahora que en secundaria los hemos prohibido porque distraían. Me confesó que muchos de sus alumnos no sabe cómo se llaman. Que da las clases sin pasar lista y ellos a veces toman apuntes, a veces se duermen, a veces, también, ve cómo pierden el tiempo con el móvil. La línea roja es no interrumpir la concentración del profesor. Por tanto, la prioridad es "enseñar".

Como padre y docente, el inicio del nuevo curso escolar me genera preguntas de las que no tengo claras las respuestas. Por ejemplo, ¿los alumnos recordarán algo de lo que aprendieron al volver de las vacaciones? ¿Lograremos que las clases sean algo más que pasárselo bien? ¿Querrán aprender cuando lo tienen todo al alcance de un clic? ¿Sabremos inculcarles la cultura del esfuerzo y la necesidad de interpretar, memorizar y adquirir nuevos conceptos? ¿Tendremos a las familias de nuestro lado o nos mirarán con recelo cuando reclamemos nuestros derechos? ¿Lograremos que la burocracia no agote la energía del profesor y que éste se pueda concentrar en el progreso del alumno?

El curso comienza con una novedad largamente reivindicada en los últimos años por gran parte de las familias: la prohibición total de los teléfonos móviles y los relojes inteligentes en todas las etapas de la educación obligatoria, incluso cuando se quieran utilizar con fines pedagógicos. Así lo anunció la consellera de Educación, Esther Niubó, a finales del curso pasado. Asimismo, también se prevé limitar progresivamente el uso de las tabletas digitales en la etapa de educación infantil (de tres a cinco años), aunque se garantizará una "disponibilidad suficiente" de estos dispositivos para usos puntuales en las demás etapas educativas. Niubó también anunció una "restricción progresiva" del uso de las pizarras digitales en las aulas de infantil, mientras que éstas se mantendrían en las etapas superiores. Un sitio que, eso sí, no se aplicaría a los ordenadores portátiles que se dan a los alumnos de la ESO. ¿Pero cómo lo ve la comunidad educativa?

Tengo algunos recuerdos de cuándo estudiaba bachillerato que hoy serían impensables. No dieron ningún daño a mi educación precisamente porque la escuela nos preparaba para juzgar como adultos el comportamiento de los adultos. ¿Quiere decir que ya veníamos educados de casa? En parte sí, pero no habría sido suficiente si el instituto no nos hubiera responsabilizado también de nuestros juicios. Estos recuerdos son de conductas tan escandalosas como humanamente disculpables, precisamente porque enseñaban a distinguir lo grave y lo que no era. El comportamiento de los profesores es una parte esencial de la educación, que en mi caso estuvo siempre en el sistema público.

La tecnología es modernidad, futuro y prosperidad. Esta premisa la ha comprado todo el mundo, también el mundo educativo. Desde los gurús a los políticos la han fomentado en las últimas décadas. Había que olvidar las metodologías del pasado. Dejar muy lejos la forma en que nuestros abuelos o padres aprendieron de letra con el tintero del pupitre (¡y qué caligrafía tan magnífica que hacían!). O como yo prosperé en los estudios con el papel de calcar y la máquina de escribir (¡trataba de no equivocarme por no tener que repetir la hoja entera!). Como docente, en los últimos veinte años he visto olvidar los libros de papel y sustituirlos por los portátiles. Como las salas de ordenadores quedaban obsoletas y se reaprovechaban para otras necesidades. Cómo pasábamos lista en varios dispositivos electrónicos y cómo las pizarras y los proyectores han dado paso a pantallas de televisión gigantes, táctiles e interactivas. Cómo, poco a poco, dejábamos todos los documentos que generábamos en la inmaterialidad de la nube. O cómo las reuniones telemáticas durante la pandemia nos ayudaron a no perder el curso. Todo ello han sido herramientas que nos han dado nuevas opciones y comodidades, pero también ha multiplicado exponencialmente la burocracia y las horas de dedicación. Cada lunes, a primera hora de la mañana, los correos electrónicos que debes responder con obligatoriedad y urgencia caen en la pantalla como la cascada verde de Matrix.

El sistema educativo sufre una crisis larga y profunda, pero sólo lo saben y parece preocupar a los que trabajan en ella. En cualquier nivel, primaria, secundaria o universidad, los profesionales se hacen cruces del bajo nivel y escasa motivación con la que llegan y salen los estudiantes. salas de profesores, lugares éstos en los que el desánimo se ha convertido en enfermedad, sea en forma de burnout o de depresión. Debe ser muy cínico para no experimentar los efectos del síntoma del impostor. El concepto enseñar tanto se ha devaluado que nos obliga a mantener un ritual cuyo resultado es decepcionante y casi inútil. Pocos de los estudiantes en las aulas merecen el apelativo de estudiantes, dado que ya no es lo que hacen, no tanto por su responsabilidad como porque las metodologías imperantes establecen que la función de los centros educativos es otra. Los conocimientos se han convertido en secundarios; la memoria, el esfuerzo y el aprendizaje han quedado desterrados en favor del bienestar emocional y las llamadas competencias. Los profesores, desposeídos de su función y liderazgo, deben actuar como animadores de esotéricas dinámicas de grupo. obsesionen.

"Ya hacía mucho tiempo que no le veía bien. Hasta que un día me dijo: «Mamá, es que quiero morirme...»". Relatada entre lágrimas por su madre, la historia de Joel es un caso –uno más– de acoso escolar. Un capítulo de sufrimiento que se termina con la ayuda de un psicólogo y con un cambio de centro, que queda marcado para siempre. Hay mucho trabajo por hacer –uno de cada cuatro niños son acosados– Pero también crece la sensibilización hacia el acoso escolar. El recuento de casos del departamento de Educación y formación profesional crece cada curso: 347 el curso 21-22; el doble, 684, el curso 22-23 y un 52% más, 1.042, el curso 23-24. El 2 de mayo es, precisamente, el Día Internacional contra el Bullying y el Acoso Escolar.

En la antigua Grecia, un pastor llamado Narciso y que había rechazado el amor de la ninfa Eco se enamoró de su reflejo, que veía cada día en un arroyo. Un día, se echó al agua para encontrar a aquella persona que le había robado el corazón y lo tenía maravillado, pero esa obsesión le llevó a morir ahogado. "Ostras, profe, pues, entonces, la palabra narcisismo viene de aquí, ¿verdad?", le preguntan los alumnos a Meritxell Blay, profesora de latín y griego en secundaria y autora del libro Mitos griegos (Inuk Books, 2024). Puesto que mitología como tal no existe como asignatura, Blay la explica a sus alumnos en las clases de latín y griego que imparte.

"Colgarás los apuntes en el classroom?" "Això ho trobarem al campus virtual?". Són les dues preguntes que més repeteixen els estudiants a docents d'institut o d'universitat just abans de començar una classe. "Si veig que el que explica el professor és el mateix que penja a l'aula virtual em relaxo i, de vegades, fins i tot hi ha moments que desconnecto o xerro esporàdicament amb la companya del costat", reconeix la Martina, estudiant universitària. El 80% del seu professorat penja el contingut a l'aula virtual, i d'aquest, aproximadament la meitat és el mateix que s'explica a l'aula. La Ioana, de 22 anys, també és estudiant universitària i, en el seu cas, el 70% del contingut que es penja a l'aula virtual és el que dona el professor. "Pots aprovar sense anar a classe perquè repeteix el mateix rotllo", admet. A Batxillerat, recorda, prenia més apunts perquè ho feia servir com una tècnica d'estudi. "Ho he canviat perquè no és el mateix estudiar capitales de Europa que dar una clase reflexiva".

Cuando era pequeña, Maria Recasens, que ahora tiene 26 años, tenía muchas aficiones: además de la escuela, participaba en la liga de robótica de Lego, iba a la guarida, hacía escalada y le gustaba mucho leer y pintar. Entonces quería ser astronauta y por eso se acercó a la astronomía hasta que le cayó un libro de física en sus manos. Le pareció tan interesante que se puso en mente estudiar algo que le permitiera entenderlo. Años después se graduó en física en la Universidad de Barcelona, ​​ha terminado un máster interuniversitario en ciencia y tecnología cuántica y ha empezado el doctorado en el Instituto de Ciencias Fotónicas (ICFO). Esta trayectoria y todo lo que recuerda que pensaba de la ciencia cuando era pequeña es lo que comparte este martes en una charla en el Instituto Menéndez Pelayo de Barcelona, ​​ante los alumnos de 1º de ESO. Por primera vez se ha incorporado al programa #científicas, que desde hace siete años acerca la ciencia y la investigación a los escolares.

En los últimos cursos me he encontrado con varios casos de alumnos ausentes. Un alumno ausente va más allá del concepto de absentista. Muchos absentistas vienen y faltan a clase de forma intermitente, a veces porque tienen la salud frágil y necesitan ir a menudo al médico, otras porque en casa no hay nadie a la hora que deberían levantarse y de buena mañana deciden pegarse a las sábanas de la cama. Un alumno ausente es aquel que, en los pocos días que viene al instituto, no se encuentra a gusto. No tiene amigos o lo maltratan a sus compañeros, no conecta con las clases ni con los profesores.

La media del grupo ronda los 65 años. Están escuchando atentamente, en semicírculo, a Sara, que les explica detalles del cuadro Paisaje de Sant Just. "¿Era amigo de Joan Salvat-Papasseit?" La voz llega de primera fila. "Se metió en las juventudes nacionalistas, ¿verdad?" El resto se mira e intercambia sonrisas que se mueven entre la sorpresa y la ternura. Y es que las preguntas las formulan dos niños, prácticamente calcados, que, rompiendo los tópicos que se vierten sobre su generación, se muestran curiosos por cada cosa que se les explica y que preguntan y repreguntan, demostrando conocimientos sorprendentes. historia del arte como de historia de Cataluña. Son Joan y Martí, dos hermanos gemelos de sólo 12 años que este año han leído, entre otros, El hijo del chófer, de Jordi Amat, y el libro Bernie Sanders. Sobre principales ideas para Estados Unidos.

Desde este lunes, la gran mayoría de los más de 80.000 alumnos que han terminado la primaria deben levantarse una hora antes para empezar las clases del instituto. Sin embargo, hay algunas excepciones. Los chicos y chicas de 1º de ESO del Instituto Escola Barnola, de Avinyó, en el Bages, han modificado poco su rutina. Hace cinco años que este centro regularizó los horarios de infantil, primaria y secundaria estableciendo una misma hora de entrada y salida para todos. El alumnado del IE Barnola comienza a las 9 de la mañana y termina la jornada a las 16 horas de la tarde, con una pausa de dos horas al mediodía para infantil y primaria y una hora para secundaria. “Nuestro horario tiene en cuenta tres puntos clave –apunta el director del centro, Ricard López Muñoz–: la progresión de la carga lectiva en función de la edad del alumnado, la regularidad horaria durante los distintos días de la semana y la salud, con una comida al mediodía que se realiza en horarios saludables para todos”. Inspirado en experiencias internacionales de modelos europeos de éxito, en directrices del departamento de Educación que "no se han acabado de desplegar" y en el Pacto para la Reforma Horaria, la comunidad educativa del IE Barnola destaca en positivo el modelo organizativo del centro.

El paso de la escuela al instituto es un momento crucial, pero delicado en todos los preadolescentes y adolescentes. A menudo cambian físicamente de centro y pasan de estar rodeados de otros niños a encontrarse con adolescentes, la mayoría mayores que ellos. También cambian las normas, la forma de afrontar los aprendizajes, las responsabilidades que deben asumir y los horarios. Dejan de tener un profesor de referencia, que complementa su docencia con algunos especialistas, a tener prácticamente un profesor distinto para cada materia, lo que favorece que disminuya el vínculo.

La Inspección de Trabajo realizada en el Instituto del Ebro ha confirmado que algunos alumnos hacían las prácticas de forma irregular en el propio centro, tal y como diferentes testigos denunciaron a través del ARA el pasado mes de febrero. El informe de la Inspección de Trabajo confirma que los estudiantes firmaban convenios con la empresa Ebresoft Consulting SL pero, en realidad, hacían las prácticas dentro del propio instituto encargándose del mantenimiento informático y ni siquiera conocían a ninguna persona de esta empresa . Los alumnos, además, no tenían ningún tutor que les enseñara el trabajo y eran los alumnos más veteranos quienes les explicaban cómo debían trabajar. En algunos casos, hay alumnos que estuvieron haciendo las prácticas sin tener firmado ningún convenio de prácticas ni estar dados de alta de la Seguridad Social, por lo que, según denuncia el sindicato CGT –que se ha entrevistado con algunos de los alumnos –, no estaban protegidos en caso de sufrir un accidente laboral.

Francia vivió una semana negra de violencia entre adolescentes. Un menor de 15 años ha fallecido este viernes tras recibir una paliza el jueves por la tarde, a 100 metros de su instituto, en el municipio de Viry-Châtillon, en la región parisina. Por otra parte, una niña de 13 años permanece ingresada en estado grave en Montpellier tras ser agredida violentamente cuando salía de su instituto el martes. El presidente francés, Emmanuel Macron, ha llamado a "proteger" a los centros educativos de cualquier tipo de violencia. "La escuela debe ser un santuario para nuestros niños y para los maestros. Seremos inflexibles con todo lo que ocurre en la escuela y sus alrededores", ha advertido el presidente de la República este viernes.

Las jornadas de puertas abiertas ponen a prueba el compromiso de los docentes. En primaria la mayoría de maestros muestran con ilusión lo que se hace en la escuela. Las buenas vibraciones que transmiten las maestras son el elemento definitivo para ganarse el favor de las familias. En cambio, como profesor de secundaria, he visto que la mayoría de colegas, si pueden, se ahorran asistir a la jornada de puertas abiertas. Quizás es que el personal está algo quemado por lo que exige el día a día de un instituto y de ilusión hay más bien poca. Yo he ido unas cuantas veces, obligado y a gusto. Todo depende del clima que respira el centro y la dirección tiene mucho que ver con él. Si no crees en el proyecto, mejor que te lo ahorres. Una sola vez fui “obligado” y no me sentí nada cómodo, porque hablaba maravillas del proyecto de centro a las familias, pero sabía que todo aquello no funcionaba de ninguna manera. De puertas adentro, cada centro hace lo que puede. Algunos se llenan enseguida y otros no quiere ir a nadie. A veces la fama es injusta, otras se la han ganado a pulso, para bien y para mal. He trabajado en ambos casos y el trabajo realizado con exigencia y responsabilidad activa el boca-oreja. Los padres vamos preguntando qué centro es "lo bueno", y cuál no lo es, de la misma manera que lo hacemos los docentes cuando pedimos destino.