Nick Gibb, el político inglés que más ha reflexionado sobre educación, ha escrito uno de los libros pedagógicamente más estimulantes de lo que llevamos de siglo, Reforming lessons, que lleva este subtítulo: "Por qué las escuelas inglesas han mejorado desde el 2010 y cómo se ha logrado". Gibb fue ministro de Educación en la sombra en 2005, y ministro de Educación de 2010 a 2012, de 2014 a septiembre de 2021 y nuevamente entre octubre de 2022 y noviembre de 2023.

Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) lee plácidamente al sol. El filósofo y pedagogo, autor de La escuela no es un parque de atracciones y La imaginación conservadora, recibió el pasado lunes el premio Atlántida y se muestra satisfecho por la publicación de La dignidad del mediocre. Pequeña filosofía de lo inacabado (Encuentro, 2025). Tanto en los libros como en la conversación, Luri utiliza las citas para hilar el discurso y las ideas. No lo hace –asegura–, o no sólo, por un gozo personal, sino por el deber que considera que todos tenemos con la transmisión de esas cosas que nos ayudan a entender el mundo un poco mejor.

De repente, oímos un ruido escandaloso en el motor de nuestro coche. Como flojeamos en mecánica del automóvil, tememos que sea una avería grave y lo llevamos inmediatamente al mecánico. Éste levanta el capó, escucha el ruido con atención e inmediatamente lo percibe como un síntoma preciso del que no funciona. Ajusta un par de tornillos y soluciona el problema. Todo, dos minutos. Pero estos dos minutos son la síntesis de un montón de años de aprendizaje, de superación de crecientes dificultades que le han permitido ir afinando el oído. Allí donde el lego sólo oye ruidos, el experto oye un lenguaje. Lo ignorante en matemáticas, por ejemplo, es completamente inconsciente de que la naturaleza siempre le está hablando, precisamente porque habla con el lenguaje de las matemáticas.

"¡Yo fui alumno tuyo!" En el transcurso de unos cinco minutos, dos personas detienen a Marifé Arroyo por la calle con gestos de gratitud y emoción. La maestra expulsada durante la Transición de la escuela de Barx, un pequeño pueblo de la Safor, levanta la mano y tapa el rostro de los ex alumnos dejando sólo al descubierto los ojos para intentar recordar cómo eran cuando eran pequeños. "Así de mayor y con la barba no te reconozco", exclama socarrona.

Los informes de investigación que son noticia han sustituido el sentido común, alimentando un pedagogismo ambiental según el cual la educación se reduce a una maquinaria de procesos cognitivos orientados a resultados: llegado el caso, serían perfectamente reproducibles con un buen sistema de inteligencia. licencia artificial. Estudiar para obtener buenas notas forma parte de estos procesos cognitivos. Se trata de identificar los mecanismos que permitan un encaje entre una serie de premisas iniciales con resultados de aprendizaje. El último informe publicado en Cognitive Research: Principles and implications, con una muestra de 3.400 estudiantes de Secundaria en Cataluña, concluye que “sólo los métodos que permiten entender lo que se estudia (y no sólo replicarlo) se relacionan con un nivel más alto de aprendizaje y unas mejores notas en 'ESO.” Esta noticia nos tranquiliza sobre medida (lo digo con tono de fina ironía), teniendo en cuenta que, al fin y al cabo, dichas evidencias demuestran empíricamente lo que la intuición y la experiencia nos habían enseñado tradicional e históricamente: es decir, por el hecho de estar y pensar en ello, a medida que los problemas reales iban surgiendo en contacto con el tejido humano educativo, conformado por la vida diaria de los chicos y chicas que conocemos y con quienes hemos establecido un vínculo formativo irreductible a jefe encaje, pero sí abierto a las posibilidades de lo que podemos explorar juntos.

Ahora que se habla de PISA y la evaluación del pensamiento creativo, conviene recordar que en 2006 Sir Ken Robinson se hizo mundialmente famoso defendiendo en una charla TED la tontería que «las escuelas matan la creatividad». Si esto fuera cierto, la creatividad sólo podría existir en una sociedad sin escuelas, pero este supuesto no cuenta con demasiada evidencia a favor. Lo que sí es evidente es la monumental falta de creatividad de Sir Robinson, que no hacía más que repetir punto por punto lo que en los años 50 del siglo pasado había sostenido el psicólogo Paul Guilford, en una conferencia titulada «Creativity».

Los malos resultados de Catalunya en el informe PISA no son un toque de atención sino un batacazo, la constatación definitiva de que algo muy profundo está afectando negativamente a la educación en nuestro país. La pandemia no lo explica todo. La bajísima nota en comprensión lectora es especialmente alarmante. Si un niño no entiende lo que lee no entenderá nada que quieran enseñarle detrás, por no hablar de las consecuencias por su desarrollo personal y profesional. Son cifras que no están a la altura de un país que ha tenido una gran tradición pedagógica y que no hace mucho jugaba en la categoría de motor de Europa.

Investigador y escritor francés, especialista de las ciencias de la educación y de la pedagogía, fue gran amigo de Marta Mata y es uno de los grandes referentes de los Movimientos de Renovación Pedagógica en Cataluña. Philippe Meirieu (Alès, Gard, 1949) visitó esta semana Salt para celebrar los 40 años de independencia del municipio con la conferencia "¿Qué puede hacer la educación por la democracia?" La entrevista tuvo lugar en la Escuela Pía, un centro concertado atípico que nació en 2012 ante la necesidad de más plazas de primaria y ahora ofrece también ESO.

Hace un año, las presidentas de las principales asociaciones de docentes reflexionaban en el ARA sobre la crisis educativa a raíz de la pandemia y dejaron un polémico titular: “Muchos docentes el 30 de junio ya no están”. Un año después han dado paso a nuevos liderazgos en sus entidades, pero todavía tienen mucho que decir.

Un final de trimestre es un buen momento para hacer un reconocimiento a la enorme capacidad de adaptación, de resiliencia y de respuesta que han tenido los centros educativos y los maestros. También de recordar que el futuro de la escuela y los docentes es el futuro de nuestra sociedad, porque de ella depende nuestra capacidad de vivir en común entre nosotros y en paz con la tierra.