"Colgarás los apuntes en el classroom?" "Això ho trobarem al campus virtual?". Són les dues preguntes que més repeteixen els estudiants a docents d'institut o d'universitat just abans de començar una classe. "Si veig que el que explica el professor és el mateix que penja a l'aula virtual em relaxo i, de vegades, fins i tot hi ha moments que desconnecto o xerro esporàdicament amb la companya del costat", reconeix la Martina, estudiant universitària. El 80% del seu professorat penja el contingut a l'aula virtual, i d'aquest, aproximadament la meitat és el mateix que s'explica a l'aula. La Ioana, de 22 anys, també és estudiant universitària i, en el seu cas, el 70% del contingut que es penja a l'aula virtual és el que dona el professor. "Pots aprovar sense anar a classe perquè repeteix el mateix rotllo", admet. A Batxillerat, recorda, prenia més apunts perquè ho feia servir com una tècnica d'estudi. "Ho he canviat perquè no és el mateix estudiar capitales de Europa que dar una clase reflexiva".

"De las dos palabras que forman educación física, la más importante es la primera". Lo dice Carles González, profesor del departamento de educación física del INEFC Catalunya Barcelona desde hace 20 años. La finalidad de la asignatura es lograr aprendizajes para la vida, y la segunda palabra, física, es la herramienta para conseguirlo a través de deportes, juegos, la expresión corporal y el baile. Esta vertiente física también recuerda que tenemos un cuerpo que debemos cuidar de por vida. "Es importante dar herramientas a los jóvenes para que cuando acaben la secundaria obligatoria -cuando no tendrán la obligación de seguir haciendo más actividad física si no quieren- puedan mantenerse sanos y saludables a lo largo de su vida", recuerda González.

"Hace años que se ve un peor cambio en competencia lingüística", asegura Xavier Villalba, coordinador del grado de filología catalana de la UAB. Las últimas pruebas de competencias básicas lo ratifican y son especialmente preocupantes los resultados en secundaria. Los alumnos de 4º de ESO registraron el pasado curso el peor nivel de catalán desde que se realizan las pruebas, en 2012, con una puntuación media de 70,7 (el umbral que Educación determina como óptimo es 70 puntos sobre 100). En sexto de primaria, el nivel fue mayor (74,7 puntos) pero lejos de los 76,7 alcanzados en 2021. ¿Por qué ahora los alumnos hacen más faltas? ¿Qué ocurre entre la primaria y la secundaria para que haya este bajón? ¿Cómo se enseña la ortografía en las aulas? ¿Cuáles son los errores más habituales?

Desde este lunes, la gran mayoría de los más de 80.000 alumnos que han terminado la primaria deben levantarse una hora antes para empezar las clases del instituto. Sin embargo, hay algunas excepciones. Los chicos y chicas de 1º de ESO del Instituto Escola Barnola, de Avinyó, en el Bages, han modificado poco su rutina. Hace cinco años que este centro regularizó los horarios de infantil, primaria y secundaria estableciendo una misma hora de entrada y salida para todos. El alumnado del IE Barnola comienza a las 9 de la mañana y termina la jornada a las 16 horas de la tarde, con una pausa de dos horas al mediodía para infantil y primaria y una hora para secundaria. “Nuestro horario tiene en cuenta tres puntos clave –apunta el director del centro, Ricard López Muñoz–: la progresión de la carga lectiva en función de la edad del alumnado, la regularidad horaria durante los distintos días de la semana y la salud, con una comida al mediodía que se realiza en horarios saludables para todos”. Inspirado en experiencias internacionales de modelos europeos de éxito, en directrices del departamento de Educación que "no se han acabado de desplegar" y en el Pacto para la Reforma Horaria, la comunidad educativa del IE Barnola destaca en positivo el modelo organizativo del centro.

El paso de la escuela al instituto es un momento crucial, pero delicado en todos los preadolescentes y adolescentes. A menudo cambian físicamente de centro y pasan de estar rodeados de otros niños a encontrarse con adolescentes, la mayoría mayores que ellos. También cambian las normas, la forma de afrontar los aprendizajes, las responsabilidades que deben asumir y los horarios. Dejan de tener un profesor de referencia, que complementa su docencia con algunos especialistas, a tener prácticamente un profesor distinto para cada materia, lo que favorece que disminuya el vínculo.

Los informes de investigación que son noticia han sustituido el sentido común, alimentando un pedagogismo ambiental según el cual la educación se reduce a una maquinaria de procesos cognitivos orientados a resultados: llegado el caso, serían perfectamente reproducibles con un buen sistema de inteligencia. licencia artificial. Estudiar para obtener buenas notas forma parte de estos procesos cognitivos. Se trata de identificar los mecanismos que permitan un encaje entre una serie de premisas iniciales con resultados de aprendizaje. El último informe publicado en Cognitive Research: Principles and implications, con una muestra de 3.400 estudiantes de Secundaria en Cataluña, concluye que “sólo los métodos que permiten entender lo que se estudia (y no sólo replicarlo) se relacionan con un nivel más alto de aprendizaje y unas mejores notas en 'ESO.” Esta noticia nos tranquiliza sobre medida (lo digo con tono de fina ironía), teniendo en cuenta que, al fin y al cabo, dichas evidencias demuestran empíricamente lo que la intuición y la experiencia nos habían enseñado tradicional e históricamente: es decir, por el hecho de estar y pensar en ello, a medida que los problemas reales iban surgiendo en contacto con el tejido humano educativo, conformado por la vida diaria de los chicos y chicas que conocemos y con quienes hemos establecido un vínculo formativo irreductible a jefe encaje, pero sí abierto a las posibilidades de lo que podemos explorar juntos.

Impactante. Sorprendente. Emocionante. Divertido. Así describen Pol, Marcia, Marc y Maria, alumnos de 4º de ESO del Colegio Montserrat, el momento de este sábado en el que han hecho navegar un barco en la playa del Somorrostro de Barcelona. No es un barco cualquiera; lo han construido ellos mismos en la escuela, en un proyecto que ha convertido al centro escolar en un auténtico astillero. La experiencia forma parte del proyecto Harbors-BCN, una iniciativa que nació en París en 2022 para reactivar la orilla del río Sena a través de embarcaciones de madera y con la implicación de colectivos en riesgo de exclusión. Varias instituciones han querido replicar el proyecto en Barcelona, ​​vinculándolo a la celebración de la Copa América este 2024, y lo propusieron a la escuela Montserrat, que se ha convertido en la primera escuela del Estado en participar y en hacerse suyo este proyecto educativo.

En los últimos años se han hecho esfuerzos por conseguir que los comedores escolares de los ciclos de infantil y primaria ofrezcan una alimentación más saludable y sostenible. Sin embargo, esta determinación no se ha trasladado a secundaria. Con la implantación de la jornada intensiva, iniciada hace más de una década en plenos recortes, han desaparecido los comedores de muchos institutos –especialmente de los públicos, mientras que han continuado en los concertados o privados donde se mantienen tardes lectivas– y así se ha favorecido que empeore la alimentación de los adolescentes. Las clases acaban antes de comer, entre las 14 y las 15 h, y, salvo que coman en familia o que les hayan dejado la comida hecha, los jóvenes pueden acabar engulliendo cualquier cosa.

Sobre los resultados del informe PISA todo el mundo se ha atrevido a opinar. Quizás porque tienen hijos o porque todos hemos sido alumnos. Como exalumno, padre y docente me he leído con atención buena parte de lo que se decía, desde los medios tradicionales hasta las redes sociales. He topado con comentarios injustos pero también reflexiones muy acertadas. Dado que los resultados del informe son nefastos y no se pueden disimular más, la parte positiva de todo ello es que no tienen más remedio que intentar arreglarlo.

España es uno de los países de la Unión Europea donde los estudiantes pasan más horas en el instituto. Así lo concluye el último informe educativo publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que cifra en 1.057 las horas de clase que realizan los alumnos españoles de la primera etapa de educación secundaria (de primero a cuarto de la ESO). Según los datos del informe Education at glance 2023, la cantidad de horas lectivas que reciben los estudiantes del Estado es muy superior a la media de la Unión Europea: concretamente, los alumnos españoles dan 181 horas más de clase que sus compañeros de otros países europeos.

Si el futuro currículum de la ESO y el bachillerato sale adelante tal como el departamento de Educación lo ha redactado, las diferencias entre alumnos y centros "serán todavía más graves": se devaluará la calidad del conocimiento, se diluirá la figura del profesor como especialista y se crearán "dos redes paralelas" de institutos de primera y de segunda. Todo esto lo cree un grupo de profesores catalanes que no pertenecen a ningún sindicato y que han escrito un manifiesto en el que avisan de que la educación se verá resentida si se aprueban lo que ahora son solo borradores. A pesar de que el manifiesto ha sido redactado por un pequeño grupo de cinco o seis personas que se han coordinado a través de las redes sociales, el texto ha recibido ya cerca de 200 apoyos en pocas horas y, a partir de este lunes, se colgará en Change.org para recoger más firmas.

La comunidad educativa está en ebullición y el próximo curso vendrá con grandes cambios: la respuesta a la sentencia del 25% en castellano, un nuevo calendario escolar que no ha sido consensuado y la aplicación de los nuevos currículums a los cursos impares de primaria, ESO y bachillerato. Estos últimos son unos documentos de mucha trascendencia en las escuelas, porque fijan qué y cómo deben aprender los alumnos y cómo evaluarlos. Ahora toca cambiarlos porque el 50% viene determinado por el gobierno español y, dado que se ha aprobado una nueva ley de educación estatal –la llamada ley Celaá, que entierra la ley Wert–, hay que concretar a la práctica lo que dice la normativa en vigor: el ministerio de Educación plantea dejar atrás la división por asignaturas y avanzar hacia un aprendizaje competencial. Esto en Catalunya hace ya muchos años que se aplica (en función del centro); de hecho, en los currículums actuales, aprobados en 2015, ya dice que a parte de adquirir los conocimientos, los alumnos deben saber explicarlos y aplicarlos para resolver problemas nuevos y reales, que, de forma muy resumida, es lo que plantea el aprendizaje competencial.

La asignatura optativa de filosofía podría tener los días contados en la secundaria. El borrador del futuro decreto de currículums del departamento de Educación prevé eliminar la materia a partir del curso próximo y, por lo tanto, dejaría de ser una materia opcional en 4º de ESO, como lo es ahora. El decano del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras, Àlex Rocas, ha dicho que están preparando un conjunto de anotaciones y sugerencias al documento de la conselleria, en el que argumentarán a favor de “mantener” e incluso "incrementar” la educación de esta disciplina. “Es la materia basal que permite desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, de interrelacionar y de reflexionar. Es la base de todo porque te enseña a pensar, a argumentar, a concluir”, defiende Rocas.

Dolors Sanahuja fue profesora durante cuarenta años en varios institutos de Barcelona y el área metropolitana. "En las trincheras", dice. Ha escrito el libro El que vaig aprendre a secundària, con anécdotas reales, después de una "reflexión crítica" sobre su experiencia como docente. Un sector que ahora ve "desorientado" y "un poco negro".

"Calla! Ets un cap de suro!" El insulto en catalán, y de broma, hace partirse de la risa a un grupito de adolescentes, compañeros de 4º de ESO. Estos alumnos del IES Salesians de Sant Vicenç dels Horts –un centro concertado del Baix Llobregat donde el catalán, en los pasillos y en el patio, se utiliza más bien poco– se han reunido poniendo las sillas en círculo durante su clase de informática para debatir con el ARA qué uso hacen ellos del catalán. Tienen ganas de explicarse. "Entendemos el catalán y lo sabemos hablar", se defienden en un catalán correctísimo. Y a continuación acaban la frase en castellano: "Pero entre nosotros hablamos en castellano". No saben explicar muy bien el porqué: "¿Tú crees que yo puedo tener una conversación normal con estos tíos en catalán? –bromea uno–. ¿Cómo los insulto? ¿Qué le digo, cap de suro?" La insistencia vuelve a arrancar las risas del grupo.