La misma mañana que su fiel escudera desde principio de legislatura –María Jesús Montero– pasaba el relevo a su sucesor –Carlos Cuerpo–, Pedro Sánchez se reunía con Imanol Pradales para complacer las demandas que hace tiempo le hace el PNB e insuflar un poco de oxígeno a la legislatura a través de avances en el Estatuto de Gernika. "Como saben, el Estatuto sigue sin cumplirse íntegramente. Hay un acuerdo político, y hemos insistido en la necesidad de hacerlo con celeridad", ha verbalizado el lehendakari a la salida. El encuentro, acompañado de una nueva reunión de la Comisión Bilateral de Cooperación Estado-Euskadi, llega exactamente dos meses después de la última cita y cumpliendo con la exigencia de celebrarse antes de Semana Santa. En aquella ocasión, a pesar de haber conseguido el traspaso de cinco competencias, Pradales se marchó frustrado con los "incumplimientos" del gobierno español. Pero ahora vuelve a Bilbao "razonablemente satisfecho" después de haber suscrito un "acuerdo político" para la transferencia de siete nuevas materias. Queda pendiente, entre otras cosas, el traspaso de las pensiones. Lo más sustantivo es que se ha abierto la puerta para que el País Vasco pueda participar en la gestión de los aeropuertos "por primera vez en la historia".

España no tiene solo un problema de financiación autonómica. Tiene un problema de modelo. Y mientras se siga evitando el debate de fondo, cualquier reforma será un parche más en una estructura que lleva años mostrando grietas.

"Después de lo que ha pasado en Escocia y Reino Unido, el Proceso catalán continúa y va hacia delante. Nos sentimos reforzados por el buen ejemplo de una democracia europea que ha dejado votar. Este es el camino". Así se expresaba Artur Mas en noviembre del 2014, pocos días después de la consulta del 9-N, la antesala del referendo que lideraría Carles Puigdemont tres años después. Desde entonces y durante los años álgidos del Proceso, Cataluña se reflejó en varias ocasiones en el caso escocés. 11 años después de ese momento, la realidad que vive el país y los temas que ocupan la agenda política catalana le alejan de quien fue un modelo a seguir.

Las palabras de la líder de Podemos, Ione Belarra, en el ARA con lo que se opone al traspaso de las competencias en inmigración porque cree que los Mossos harían "redadas racistas basadas en perfil étnico" han provocado las críticas de varios dirigentes independentistas, pero también del propio presidente de la Generalitat, Salvador Illa. "No voy a permitir que nadie ponga en duda la profesionalidad del cuerpo de Mossos", ha afirmado en un mensaje a X. Horas antes también había replicado a la líder de Podemos la consejera de Interior, Núria Parlon, que le ha exigido que pida disculpas por "incitar a delitos de odio" contra los Mossos, ha dicho en declaraciones a TV3: " Sin embargo, Belarra mantuvo sus declaraciones iniciales y afirmó que Isla "no conoce el país y la realidad que gobierna", apuntando al racismo institucional.

He decidido dejar la enseñanza, después de aproximadamente 27 años dedicándome a ello. Esta decisión nace de una profunda reflexión sobre mi trayectoria como alumno y profesor.

De nuevo, los titulares de educación de los últimos días plantean el grave problema del nivel de conocimientos de los estudiantes en Cataluña. En concreto, el nivel de matemáticas en sexto de primaria, el más bajo de la historia, y las dificultades en cuarto de ESO en inglés, aunque el catalán parece remontar. La Generalitat también ocupa a titulares anunciando la implementación de medidas adicionales para mejorar los conocimientos en ciencias de los alumnos. Entre otros, ampliar la formación del profesorado en didáctica de las ciencias para mejorar la calidad de la enseñanza. ¿Pero cuál es la causa del problema del bajo nivel de conocimiento de los alumnos? Seguramente es multifactorial. Invertir en medidas adicionales significa que con lo que se hace hasta ahora no es suficiente. Que estas medidas incluyan una didáctica para que los maestros lo hagan mejor también presupone que no lo están haciendo bien. Algo discutible, porque estos mismos maestros han sido validados por la misma administración que ahora plantea enseñarles más método. Ahora bien, nadie propone una óptica distinta, que permita girar la tortilla. Si el problema son los conocimientos, ¿por qué reforzar la didáctica? Aquí voy. La clave de todo ello es la ausencia de una reflexión sobre los contenidos por un exceso de trabajo competencial. La lógica de las competencias, esa idea del para qué sirven los contenidos, esa manía del saber hacer, acaba por ir en detrimento del saber, no de todo el saber, pero sí de las cosas más importantes para poder espabilarse en un mundo donde la inteligencia ha sido secuestrada por las máquinas. ¿Para qué sirve saber hacer una búsqueda por internet sin saber si lo que hemos encontrado es correcto porque no tenemos conocimiento? La dificultad hoy es averiguar cuáles son los conocimientos fundamentales que deben adquirirse para moverse socialmente sin que nos den gato por liebre. Una actividad ha gustado mucho a los niños, pero ¿qué han aprendido? No se trata de hacer niños competentes, capaces de aplicar unos conocimientos, sino niños instruidos, cultos, mejor dicho, con curiosidad por saber cosas, no precisamente las cosas que circulan por las redes, sino las que han vertebrado la cultura. En lugar de enseñar cómo utilizar la IA de entrada debe enseñarse cuál es el trasfondo de la IA, cómo se ha inventado, quién, cómo y sobre todo por qué. En lugar de enseñar inglés jugando a un videojuego se debe enseñar el inglés que escribía Virginia Woolf. Justamente porque no tiene ninguna aplicación, ninguna, más que hacerle decir al inglés cosas que no habríamos imaginado en otras lenguas.

Una buena amiga, profesora, me envía una de las preguntas de matemáticas de las pruebas de competencias básicas. Son unas pruebas que se realizan en cuarto de ESO para evaluar si los estudiantes han "alcanzado" los mínimos conocimientos que se les debería exigir por edad. Una de las preguntas comienza con este enunciado: "Mario tiene 7 años. El sábado a las 21.00 h sus padres han detectado que tiene fiebre. Desde entonces, le han tomado la temperatura varias veces. El gráfico siguiente muestra en qué horas lo han hecho y la temperatura obtenida".

El Instituto Catalán de Estadística (Idescat) acaba de publicar unas "proyecciones demográficas" para la próxima década en forma de tres escenarios (también hace proyecciones hasta 2074, pero no me parecen interesantes).

Ahora resulta que no sólo el AVE es radial. También las Cercanías tienen punto de salida y de llegada en el km 0 de la Puerta del Sol si hacemos caso de la negativa de los sindicatos de trabajadores de Renfe a plegarse al traspaso acordado entre la Generalitat y el Estado. Un ejemplo más de la defensa de un modelo jacobino de servicio público disfrazado de reivindicación de unos derechos sociales que nunca han estado en cuestión. A la España del estado de las autonomías no le sienta la mentalidad policéntrica que impera en otros estados compuestos o en la propia UE. La pulsión centrípeta de las élites políticas y económicas de la España de matriz castellana-andaluza, y la definitiva musculación de Madrid no permiten siquiera que Barcelona sea el Frankfurt o el Milán de España. Enterrado está el sueño de muchos federalistas e incluso el pacto tácito al que hizo referencia Antoni de Capmany en las Cortes de Cádiz, por el que Castilla tenía que hacer la política mientras en Catalunya le dejaban hacer los negocios.

Estoy desanimada. Y me sabe mal estarlo porque no hay nada que me haga más feliz que enseñar historia del arte a segundo de bachillerato. Si escogiste esta optativa ya sabe de qué le hablo. Es una materia que te cambia para siempre la mirada e incluso la forma de viajar. A mí incluso me cambió la vida porque, aunque tenía clarísimo que quería ser profesora en secundaria, no tenía claro de qué. Descarté mi idea inicial (filología inglesa) para estudiar historia del arte y hace ya veinte años que cuento la asignatura. Veinte. Pero el nuevo modelo de examen de la selectividad me ha desinflado. Sé que muchos profesores están igual y supongo que en el resto de materias también hay cambios contundentes, pero yo les cuento la mía.

No sólo los niños y estudiantes catalanes y españoles tienen problemas con la comprensión lectora y las matemáticas: los adultos tampoco salen con mucha nota. Así lo revela el último informe PIAAC 2023 del programa para la evaluación internacional de las competencias de la población adulta que elabora la OCDE con el Ministerio de Educación. Los resultados de este estudio que podría equivaler al informe PISA de los adultos son contundentes: los españoles se sitúan por debajo de la media europea y de la OCDE en las tres áreas principales de aprendizaje (matemáticas, comprensión lectora y resolución de problemas). Son unos datos que no mejoran desde hace una década.

Gregorio Luri (1955) es maestro de escuela jubilado, pedagogo y filósofo. Se ha convertido en una de las voces referentes ante la crisis educativa que vive Cataluña y recientemente ha publicado el libro Prohibido repetir (editorial Rosamerón).

Es bien sabido que la pandemia descabelló la escolarización. Entre 2018 y 2022, un adolescente de un país desarrollado se retrasó unos seis meses respecto al progreso esperado en lectura y nueve meses en matemáticas, según la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Lo que no es tan conocido es que los problemas empezaron mucho antes de la llegada de la Covid-19. Un alumno de un país de la OCDE no tenía más conocimientos de lectura y escritura o aritmética cuando el coronavirus se desbocó por primera vez que los alumnos examinados 15 años antes. Cómo sostiene el informe Las escuelas de los países ricos progresan poco, la educación en los países desarrollados se está estancando. Esto debería preocupar tanto a las familias como a los responsables políticos.

Poco se sabe, se habla mucho. La cimentación del saber se desdibuja cuando se encuentra ante proclamas inflamadas, que lo sueltan todo por la boquilla grande, sin matices. Algunos afirman que quienes hablan de escuela innovadora rechazan la memoria. Falso. Lo que menospreciamos es lo que Kant ya llamaba memoria mecánica, es decir, una memoria que no enseña a pensar porque consiste en una repetición literal. Otros están convencidos de que las escuelas que quieren hacer nuevas cosas tienen como principio el rechazo a los libros de texto. Falso. El rechazo es hacia toda la literatura que transmite el saber ya empaquetado y no promueve la reflexión. Hay quien manifiesta que los contenidos ahora no son importantes, que sólo se tiene en cuenta que todo el mundo lo pase bien. Falso. Lo que se sabe es que las actitudes hacia el aprendizaje mejoran cuando en el entorno predomina un clima cálido. Por último, muchos se atreven a convertir el trabajo por proyectos en el asno de todos los golpes. También van errados.

Les negociacions de Junts amb el PSOE en relació amb la immigració tenen dues visions. Per a Junts, aquest és un problema seriós per a Catalunya –la comunitat autònoma amb més immigració–, i per al partit suposa un pas significatiu haver negociat el traspàs de les “competències integrals” en la matèria. Si són integrals, són totes?

Las próximas elecciones en Catalunya irán de lo que van siempre: de identidad. A veces es a caballo de un Estatut, o de la independencia, o, ahora, de la inmigración. Pero las elecciones en Catalunya siempre van de identidad, con posiciones a favor y en contra, y las "en contra" pueden ser beligerantes o subrepticias, con eso de que el eje nacional es una manía de una parte del país y que no hace falta hablar mucho de ello, porque el estado de las autonomías ya dio respuesta a cualquier reclamación.

Resistir es vencer. Este es el dogma de fe de Pedro Sánchez y lo seguirá siendo por mucho que su mandato se parezca cada vez más a un vía crucis. Sin embargo, es evidente que esta última semana la solidez de la heterogénea coalición que lo apoya ha quedado en entredicho, poniendo de manifiesto contradicciones casi inasumibles. Pero como dijo hace muchos años Macià Alavedra en el Parlamento catalán, hay algo peor que una mayoría estrafalaria, y es una minoría estrafalaria. El PP y Vox, con su tendencia al histrionismo, siempre hacen que los malos trances del PSOE sean más soportables.

Escuchadas las explicaciones de Jordi Turull y Jordi Borràs, se entiende que, en estos días, el grupo parlamentario de Junts en Madrid pasó en pocas horas de pedir sanciones contra las empresas que sacaron la sede social de Catalunya en 2017 a encontrarse en las manos, bien cedidas, las competencias integrales sobre inmigración. Esto ocurrió, como ha podido ver todo el mundo, gracias a muchas correderas por los pasillos, muchas negociaciones a horas intempestivas, muchos papeles sobre las tablas, y algunos pases de magia de última hora. La política espectáculo tiene estas cosas, y es cierto que conlleva un revuelo y una palabrería que pueden resultar empotradas para según quien, pero a cambio hace que salgan cosas de los sombreros.

La escuela empieza el 12 de septiembre en las Islas Baleares y por primera vez, con una ley educativa propia: la LEIB, aprobada en febrero, casi tres décadas después de adquirir las competencias en la enseñanza. A escala pedagógica, la normativa va en la línea de lo que plantea la Lomloe estatal: quiere impulsar la educación por competencias, así como fortalecer los proyectos de centro y el trabajo cooperativo del claustro y la dirección. Entre los aspectos más importantes, está el hecho de que blinda el modelo lingüístico con el catalán como lengua vehicular. Habrá que ver, sin embargo, cómo acaba a escala jurídica, puesto que en julio el Tribunal Constitucional admitió a trámite el recurso de Vox contra diferentes artículos de la ley que hacen referencia a la lengua, la educación sexual y la coeducación.

Justo este lunes hace un año que en el ARA explicamos la iniciativa que estaban impulsando tres profesoras para reenfocar el bachillerato y hacer que estos dos cursos sean más flexibles y menos angustiosos. La que entonces era la directora general de Currículum, Maite Aymerich, recogió el guante y avanzó que el curso 2022-23 entraría en vigor un nuevo decreto para que el bachillerato sea "más competencial, flexible y personalizado". Unos meses después, el entonces conseller, Josep Bargalló, afirmó que uno de los problemas del bachillerato es "una corsé que se llama PAU" y avanzó que la nueva selectividad se instauraría el curso 2023-24. Ahora, un año después, el conseller de Educación, Josep Gonzàlez-Cambray, ha explicado que se adaptará la selectividad para que en 2024 el modelo de examen ya sea competencial. De este modo, los alumnos que ahora mismo hacen 4º de ESO se encontrarán el curso que viene con un bachillerato más "abierto" y las pruebas de acceso a la universidad (PAU) que harán serán diferentes a cómo son ahora.