Cuando hablamos de calidad educativa, a menudo nos fijamos en los currículos, metodologías o resultados académicos, mientras queda en segundo plano un factor clave: la autonomía de los centros a la hora de configurar sus equipos docentes. La capacidad de seleccionar al profesorado que formará parte de los centros públicos está constantemente cuestionada ya menudo bloqueada, lo que actúa como un freno invisible que limita la construcción de equipos coherentes con las necesidades reales del alumnado. Educar, sin embargo, requiere tiempo, estabilidad y vínculos con el alumnado y las familias, elementos imposibles de garantizar cuando los claustros cambian constantemente y el profesorado es asignado a los centros sin conocer el proyecto educativo.

Me acuerdo perfectamente cuando, a la hora del patio de hace cuatro años, un compañero de trabajo nos enseñó con el móvil qué era lo de la inteligencia artificial. Se ve que lo habían contado en la radio y él, por curiosidad, lo había probado. Ante nosotros le pidió que hiciera una comparación entre el Modernismo y el Novecentismo e incluso que generara una poesía al estilo de Maragall. Antes de sorber el café, por la pantalla del móvil ya empezó a salir un trabajo largo y exhaustivo del que le había pedido. También la poesía. Fue lo más parecido a realizar un truco de magia. ¿Dónde estaba la trampa? ¿Quién escribía todo esto? Enseguida vimos que el recurso era fantástico, pero también peligroso para el mundo educativo.

Ser profesor es un oficio y, como cualquier otro, requiere dedicación y aprendizaje. Es un oficio maravilloso, potente, que incide con relevancia en la vida de las personas. Empecé a ser profesor en 1986, hace unos 40 años, y siempre me he sentido afortunado de haber tenido este trabajo. Sin embargo, en los años 80 ser docente no era lo mismo que serlo en el siglo XXI: el mundo ha cambiado… y habrá cambiado dentro de pocos años. El oficio no es fácil. Trabajamos para adolescentes, personas con una visión del mundo diferente a la que tenemos los adultos. Surgen conflictos. Hay que ser consciente de ello y estar preparado para afrontarlos y, a ser posible, resolverlos.

El 29 y el 30 de agosto –pocos días antes de que los docentes de Cataluña volvieran a los centros para preparar la llegada del alumnado de este lunes–, más de 50 países de todo el mundo se reunieron en Chile para firmar el Consenso de Santiago, un acuerdo histórico impulsado por la Unesco.

He decidido dejar la enseñanza, después de aproximadamente 27 años dedicándome a ello. Esta decisión nace de una profunda reflexión sobre mi trayectoria como alumno y profesor.

Es día de exámenes en el Liceo Francés Saint-Exupéry de Uagadugú, capital de Burkina Faso. Muy cerca del mercado central, lugar de comercio, movimiento y griterío, se levanta un muro con doble alambrada de concertinas y poca señalización. Desde fuera no parece un instituto, pero al cruzar la puerta tampoco. Hay muy poco movimiento y mucho silencio. De hecho, es día de Bac o selectividad, un examen como la selectividad que permite a los alumnos seguir los estudios superiores y que pone punto final a la etapa de lycée (equivalente al bachillerato).

Hace pocos días se han hecho públicos los resultados de las pruebas de competencias básicas de 6º de primaria y 4º de ESO. Como viene siendo habitual, el foco se ha puesto en el retroceso o el estancamiento de los resultados. Pero quizá deberíamos ir más allá de las cifras. No para minimizarlas, sino para entender qué hay detrás. Porque los resultados de los alumnos no son sólo su responsabilidad. Hablan también del sistema educativo que hemos construido –o que hemos ido dejando hacer.

Tengo algunos recuerdos de cuándo estudiaba bachillerato que hoy serían impensables. No dieron ningún daño a mi educación precisamente porque la escuela nos preparaba para juzgar como adultos el comportamiento de los adultos. ¿Quiere decir que ya veníamos educados de casa? En parte sí, pero no habría sido suficiente si el instituto no nos hubiera responsabilizado también de nuestros juicios. Estos recuerdos son de conductas tan escandalosas como humanamente disculpables, precisamente porque enseñaban a distinguir lo grave y lo que no era. El comportamiento de los profesores es una parte esencial de la educación, que en mi caso estuvo siempre en el sistema público.

Leemos un artículo de Diana Silva, en el ARA, que explica que las bajas médicas entre los docentes se disparan. Mar Hurtado, maestra durante décadas, ahora presidenta de la Asociación de Maestros Rosa Sensat, le explica que no se puede atender a la realidad de las aulas como siempre se ha hecho. "Antes, una clase de 30 alumnos de instituto, más o menos, la llevabas bien. Ahora hay una diversidad tan bestia y se requiere una atención individualizada tan grande que una sola persona no es suficiente".

La situación es "crítica". Es el último aviso de los sindicatos del sector educativo. Más de una tercera parte del personal docente de Catalunya (36%) está dispuesto a dejar su profesión, un fenómeno que ya se conoce como "gran renuncia docente" y que se eleva hasta el 43% entre las personas con más nivel de formación, tales como los doctores. Así lo indica el último estudio del sindicato USTEC-STEs (IAC) que ha distribuido una encuesta -hecha con el asesoramiento de la doctora Irene Rodríguez de la Universidad Pompeu Fabra- entre los más de 90.000 docentes públicos de Catalunya, de la que ha obtenido más de 14.000 respuestas.

A raíz de la firma de un convenio entre el gobierno central y la Generalitat por la cofinanciación de 1.668 contratos de profesor lector –la puerta de entrada a la carrera universitaria–, se ha afirmado que las universidades catalanas tenían un 66% de profesores en contratos temporales mientras que en el resto de España la cifra correspondiente sería del 16%. Un contraste muy perturbador, ya que si esto representa el colmo de la precariedad, me plantea un dilema muy serio. Las universidades catalanas aparecen en los rankings –hace pocas semanas era en el Times Higher Education– como muy destacadas en España. ¿Tengo que llegar a la penosa conclusión de que la precariedad es necesaria para la calidad de la universidad? ¿Tengo que concluir que la decencia me pide que nuestro referente para las buenas prácticas son las propias del nivel medio de las universidades españolas?

Hace unos días, el diario ARA publicaba un artículo en el que, a partir de las conclusiones de un estudio del Observatorio Social de la Fundación La Caixa, exponía que casi el 80% de los universitarios nunca han recibido clases de oratoria, lo que provoca en los estudiantes ansiedad, malestar y vergüenza cada vez que deben afrontarse a una exposición pública oa una defensa oral en el aula. Y me imagino que fuera el aula también. La profesora Elena Losada –de quien, permítanme la anécdota biográfica, fui alumno; todavía recuerdo sus clases apasionadas sobre Pessoa y Fonseca– escribió una respuesta titulada, en forma de pregunta, "¿Los jóvenes ya no saben hablar?", que me ha hecho pensar bastante.

Esta semana acaba uno de los cursos más complicados de los últimos años, marcado, entre otros aspectos, por una fecha de inicio (el 6 de septiembre) que de nuevo generó malestar entre los docentes, por el cambio de conseller de Educació, por los malos resultados en las pruebas PISA y por los de las competencias básicas. "Ha sido un curso de una velocidad trepidante que como docentes nos perjudica, porque no nos ha permitido reflexionar sobre todo lo ocurrido y porque, además, se nos ha cuestionado", reflexiona la presidenta de la Asociación de Maestros Rosa Sensat, Mar Hurtado. A ello, añade, cabe sumar la "superficialidad" del análisis del funcionamiento de los centros. "Estas velocidad y superficialidad han generado una polarización entre los propios docentes: los que piensan que ha habido un fracaso de una metodología determinada y los que la defienden. Sin embargo, todo es consecuencia de no tener unas directrices claras desde el departamento de 'Educación', afirma Hurtado.

Mientras en las Islas Baleares hace semanas que debemos testimoniar el gag protagonizado por la Reyal Academio de sa Llengo Baleá y la Casa Real, en Cataluña se ha aprobado un nuevo decreto que exigirá el nivel C2 de catalán a los docentes. Esta decisión aspira a fortalecer el catalán en las aulas y, de paso, es un contragolpe a las medidas que pretenden incrementar la presencia oficial del castellano en escuelas e institutos.

Gran parte de la conversación diaria con mis compañeros y compañeras de trabajo en reuniones de equipo docente, en ratos de patio y en los pasillos gira alrededor de la profunda preocupación por las condiciones de trabajo extremadamente difíciles a las que estamos haciendo frente actualmente.

En varias conversaciones con estudiantes he captado un problema, que apuntó en este mismo diario Jordi Llovet. Para hacer actividades, en grupo o individuales, buscan información en internet. ¿Cuál es el objetivo? Responder correctamente a la consigna del profesorado, definida en una rúbrica con las competencias, procedimientos y resultados de aprendizaje esperables. Muy bien. Hasta ahí todo está perfectamente organizado. Este es el modelo que llamaré del tutorial: si tomamos el manual de instrucciones de una lavadora o el prospecto de un medicamento, encontraremos explicado con precisión qué hacer para que funcione la máquina o el fármaco. Se trata de un enfoque de tipo práctico orientado a la aplicación de una serie de principios para ser eficaz.

Cuando yo era pequeña, mi abuela pensaba que nada mejor que ser profesor. En su casa tenía una pequeña pizarra que era la joya de la corona de los juguetes: me encantaba el ruido de la tiza cuando escribía, gozaba de imitar los gestos que observaba en la maestra. Cuando mi primo tenía que hacer deberes, no lo ayudaba de cualquier manera, sino que lo hacía partícipe de aquella escenografía en la que él era el alumno y yo le enseñaba cosas.

Sobre los resultados del informe PISA todo el mundo se ha atrevido a opinar. Quizás porque tienen hijos o porque todos hemos sido alumnos. Como exalumno, padre y docente me he leído con atención buena parte de lo que se decía, desde los medios tradicionales hasta las redes sociales. He topado con comentarios injustos pero también reflexiones muy acertadas. Dado que los resultados del informe son nefastos y no se pueden disimular más, la parte positiva de todo ello es que no tienen más remedio que intentar arreglarlo.

Corea del Sur ha aprobado una reforma legal que incrementa los derechos del profesorado después de semanas de protestas desencadenadas después una serie de suicidios de docentes, relacionados con las presiones y acoso al que les sometían familias, alumnos y las direcciones de los centros. El Parlament ha aprobado cuatro leyes de "restauración de los derechos del profesorado", aplaudidas por los sindicatos de docentes.

El anuncio de avanzar el inicio de curso una semana abrió la caja de Pandora. El Govern tiró adelante con la decisión sin consultarla con la comunidad educativa, alegando que era necesaria por motivos pedagógicos, de igualdad de oportunidades y de conciliación familiar. Pero que el curso empiece una semana antes para los alumnos tiene una consecuencia directa para sus docentes: como pierden unos días para preparar el curso en septiembre, el departamento de Educación ha anunciado por primera vez que maestros y profesores tienen que ir presencialmente a los centros cinco días del mes de julio. A los sindicatos de educación no les parece bien, porque dicen que este mes, que es laboral pero no lectivo, habitualmente se destina a formarse. Aun así, los docentes que hacen cursos de formación durante el mes de julio nunca han superado el 30%, según ha comprobado el ARA.