Una característica propia de los humanos es la cantidad de tiempo que invertimos en pensar en lo que no está ocurriendo: el pasado, el futuro o situaciones hipotéticas. Este tipo de pensamiento, conocido como divagación mental, es considerado una capacidad clave para el aprendizaje, el razonamiento y la planificación, pero diversas tradiciones filosóficas y religiosas sugieren que puede tener un coste emocional. Partiendo de esa hipótesis, un equipo de la Universidad Harvard analizó la relación entre la divagación mental y el bienestar emocional en la vida cotidiana. Mediante una aplicación de móvil, los investigadores, liderados por MA Killingsworth, recogieron muestras en tiempo real de más de dos mil adultos, que informaban sobre qué estaban haciendo, qué estaban pensando y cómo se sentían en ese momento. Los resultados mostraban que la mente divaga casi la mitad del tiempo, con poca variación según la actividad, y que los niveles de felicidad son menores cuando el pensamiento no está centrado en la actividad presente. Es decir que, a la hora de explicar el bienestar emocional, es más determinante en el que pensamos que lo que estamos haciendo, y que una mente que divaga, a pesar del valor cognitivo, comporta un coste emocional medible.

He tomado el título del libro escrito por el pedagogo Philippe Meirieu para escribir estas reflexiones sobre la complejidad que supone hacer entrar a los niños en el mundo del escrito. Es un libro breve, recogido en la nueva colección Minerva que ha editado la Asociación de Maestros Rosa Sensat, recuperando el nombre de la colección que a principios del siglo XX ofrecía la Diputación de Barcelona y más tarde la Mancomunidad de Cataluña.

Carme Riera (Palma de Mallorca, 1948) es escritora y catedrática en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Galardonada con los premios Nacional de Narrativa, Josep Pla, Crexells y Lletra d'Or, entre otros, publica Gracias, unas memorias literarias de cincuenta años de escritura.

Pasó su primera infancia en una casa grande, en el centro de Palma. "Era muy húmeda. Recuerdo las baldosas llenas de agua, la cama mojada como si te metieras en el mar. Y, por otra parte, tenía un jardín que me gustaba mucho porque podías correr y sentirte un poco libre". La casa tenía tres plantas. "Cada uno tenía un piso: mis padres vivían en la parte baja, la abuela y mi tía vivían en el principal, y arriba, en el tercer piso, el abuelo". El abuelo era todo un personaje: "era muy divertido, tenía un gimnasio, una biblioteca, iba en bicicleta desde las 7 de la mañana hasta las 2, se bañaba en el mar fuera verano o invierno, era bastante exótico".

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En tiempos tan audiovisuales y tan estresados, leer se ha convertido en un acto singular y casi revolucionario. A contracorriente. El tiempo de leer es un tiempo precioso, que requiere voluntad y determinación. "¿Tienes tiempo para leer? ¡Caray! ¿Y cómo te lo haces?", me dice la gente. Yo les respondo: "¿No tienes tiempo para leer? ¡Caray! ¿Y cómo te lo haces?"

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Estimados lectores de esta columna, espero que haya pasado un buen verano. Como en la mayoría de vosotros, supongo, a mí se me ha hecho corto. También he leído menos de lo que pensaba, pero sí he devorado uno de los libros que mencioné en mi último artículo antes de vacaciones: James, de Percival Everett (Ángulo, traducido por Jordi Martín Lloret). Me va muy bien recuperarlo ahora, que algunos amigos me han preguntado si dedicaría este primer artículo a la polémica de la influencer María Pombo por sus declaraciones en torno a la lectura.

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Ésta influencer madrileña que se llama María Pombo (no será familia del escritor Álvaro Pombo) y que cuenta con más de tres millones de seguidores, ha dicho, en TikTok: "Creo que debemos empezar a superar que hay gente a la que no le gusta leer y que no sois mejores para que le guste leer". La frase venía a cuento, porque dio un vídeo de su "librería" (sic) donde no se veían libros, como un seguidor le hizo notar.

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El texto impreso se ha convertido en un jeroglífico para muchos alumnos. Exige un gran esfuerzo de concentración para unos resultados que no se evidencian inmediatamente. Les parece una tarea ardua tener presente la trama general mientras prestan atención a los pequeños detalles.

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Antes de irme de vacaciones, he pensado que, dada la variedad y multiplicidad de motivos de angustia que tenemos todos, sería buena idea recomendar una serie de novelas que, además de la calidad, tienen la virtud de concedernos una tregua, un tono divertido o ligero, una visión optimista del mundo o una historia tierna.

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Leer y amar. Sant Jordi podría resumirse en estos dos verbos tan preciosos. Una fiesta que se cuenta con literatura y amor, en abril, justo cuando empiezan a brotar los árboles y el día alarga decididamente, es imbatible. Sant Jordi es un estallido colectivo pero también personal, un día que tiene una partitura que todo el mundo puede interpretar introduciendo sus propias variaciones.

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Me dirá y os diré que este año que viene haremos una vida más sana, y que mañana (una vez liquidados los restos de Fin de Año) empezaremos el AG, que sería el 'Auster Enero, claro. Llámenlo así y proclamemos también que haremos un enero sin ninguna de las dos ges: ni Grasa, ni Graus. Pero digámonos, también, por favor, que este año próximo dejaremos el móvil un rato y leeremos (libros).

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"Hace años que se ve un peor cambio en competencia lingüística", asegura Xavier Villalba, coordinador del grado de filología catalana de la UAB. Las últimas pruebas de competencias básicas lo ratifican y son especialmente preocupantes los resultados en secundaria. Los alumnos de 4º de ESO registraron el pasado curso el peor nivel de catalán desde que se realizan las pruebas, en 2012, con una puntuación media de 70,7 (el umbral que Educación determina como óptimo es 70 puntos sobre 100). En sexto de primaria, el nivel fue mayor (74,7 puntos) pero lejos de los 76,7 alcanzados en 2021. ¿Por qué ahora los alumnos hacen más faltas? ¿Qué ocurre entre la primaria y la secundaria para que haya este bajón? ¿Cómo se enseña la ortografía en las aulas? ¿Cuáles son los errores más habituales?

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Unos vecinos vienen a buscar unos libros infantiles, que ya no queremos porque su hija ha crecido. Son libros para niños, basados ​​en novelas o en aventuras. Les digo que son libros pensados ​​para adultos, pero que pueden servir para niños. Libros sobre héroes, sobre heroínas, sobre todo.

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Llega un Sant Jordi más fresco: por el repunte invernal y por la vitalidad y variedad de la oferta libresca. Desde primera hora de la mañana, libreros y vendedores de rosas han salido a la calle. Si la lluvia les respeta, se espera un día festivo con mucha participación. Entre otras cosas, porque cae entre semana. Se espera que se vendan 7 millones de rosas y más de 1,8 millones de libros. Empieza la gran fiesta cívica catalana.

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Las estadísticas dicen que los niños son los que más leen, pero cuando entran en la adolescencia dejan de hacerlo. El motivo: están descubriendo el mundo y les interesa más socializar que realizar una actividad que pide recogimiento y silencio. “Todo el trabajo que se haya hecho antes de la adolescencia puede ayudarles para que después se vuelvan a enganchar. Por tanto, no podemos dejar de hacerles propuestas. Sin embargo, debemos moderar las expectativas y dejarles elegir sus lecturas. La clave es no pedir que lean sino hacer que tengan ganas”, asevera Magalí Homs, directora del Flic Festival, el festival de literatura y artes infantil y juvenil que se celebra el fin de semana del 16 y 17 de marzo en el Disseny Hub de Barcelona. Precisamente, en esta decimocuarta edición el festival pone especial atención en los jóvenes mayores de 12 años.

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Como cualquier otro colectivo, las criaturas son, por suerte, diversas. La adquisición de un hábito, de una técnica, de un rastro llegará cuando tenga que llegar. Algo tan importante para ir por el mundo como aprender a leer y escribir (la lectoescritura, en jerga docente) no consiste en ninguna carrera con ganadores y perdedores, sino en un proceso complejo que cada niño vive de una manera diferente. En este caso, además, la diversidad de los alumnos se suma a la diversidad de las propias escuelas: las nuevas metodologías se adecuan más, por lo general, al ritmo de cada uno. Tan odiosas como absurdas, pero también inevitables, las comparaciones –o competiciones– de habilidad lectora y escritora con compañeros, amigos o primos pueden preocupar a padres e hijos. Una vez más, toca fiarse de voces expertas.

]]> Las demoledores datos del informe PISA recogían que Cataluña ha obtenido la menor puntuación en comprensión lectora, por debajo de la media del estado español y del resto de los países de la OCDE. Estos resultados –que también coinciden en otros conocimientos, como las matemáticas, y que han puesto en alerta al departamento de Educación– se suman a los que el pasado mes de mayo ponía en evidencia el informe internacional PIRLS, que también situaba a los alumnos catalanes de cuarto de primaria en la cola del Estado en comprensión lectora. Este primer diagnóstico se convirtió a principios de este curso escolar en el origen de la iniciativa En casa, leemos en voz alta, puesta en marcha por la Confederación Cristiana de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (CCAPAC), que agrupa a las asociaciones de familias de 400 escuelas de iniciativa social.

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Esto no es propiamente un artículo. Es un panfleto. No seas burros, no seamos perezosos. Lea! Busque el tiempo, siéntese cómodamente, encuentre un rincón tranquilo –en casa, en una biblioteca, en un parque y tome un libro. Aleje el móvil y el estrés. Desconecte de las urgencias. ¿Verdad que no dude en encontrar tiempo para hacer ejercicio? ¿Verdad que se preocupa por comer bien? ¿Verdad que cuida el cuerpo? Pues también es necesario ejercitar y alimentar a la mente. Mens sana in corpore sano, proclamaban los clásicos.

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Desde el “Mi mamá me mima” —la típica frase que hacían repetir a los niños para iniciarlos en la lectura hace más de cincuenta años— hasta la actualidad, los métodos y los recursos para aprender a leer han ido variando. Pero ¿es una enseñanza homogénea la que hay ahora? Según explica Montserrat Fons, profesora del departamento de didáctica de la lengua y la literatura en la Universidad de Barcelona (UB), antes se hablaba de método analítico (reconocimiento letra-sonido) o de método global (reconocimiento de la palabra). Pero ahora, en pleno siglo XXI, hay dos visiones: una dice que primero debe enseñarse a leer por componentes: conciencia, relación sonido y grafía, trazo de las letras, etc., con la concepción de que aprenden por separado y que, después, los niños ya los juntarán. Sin embargo, la otra reconoce que leer y escribir es complejo y que hay aspectos cognitivos que no van solos, sino que se relacionan con otros sociales y afectivos. “Si leer, fundamentalmente, es comprender, no entendemos que exista, desde esta perspectiva, recurso, técnica o actividad alguna en la que se aíslen los elementos. Siempre hay una actividad comunicativa, comprensiva y significativa que nos hace entender cómo se lee y cómo se escribe”.

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El elefantita Mariona representa a una niña que vive la muerte de su hermano en el vientre de su madre. La madre elefante la recoge a la salida de la escuela y le explica qué ha pasado y qué pasará: "Amor mío, hoy he vuelto a ver a la médica y me ha dado una muy mala noticia. Me ha dicho que el elefantito Bernat está muy y muy y muy enfermo y que no lo podrán curar. Esto quiere decir que dentro de unos días se morirá”.  Con palabras que, desde la tristeza, encuentran la manera de incluir a la niña en la experiencia de dolor de toda la familia y con un lenguaje el más adecuado posible a la edad de la niña y a su carácter, buscan la manera de poner letras y dibujos al dolor. 

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