El Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) publica las cifras de las notas de los alumnos al finalizar el bachillerato en todo el Estado. Desde 2015 hasta 2023, el número de alumnos catalanes que terminan el bachillerato con una nota de excelente –una media de entre un 9 y un 10– ha aumentado cuatro puntos. Cataluña es una de las tres comunidades que menos excelentes ponen a los alumnos, junto con Navarra y las Islas Baleares. Este dato forma parte de una estadística a interpretar. ¿Quiere decir que en Catalunya se ponen pocos excelentes en relación con otras comunidades porque los profesores son más exigentes?

La palabra mejora ocupa un lugar principal en la nube de palabras que rodean actualmente a los indicadores educativos de los informes internacionales, que se ocupan de establecer criterios estandarizados y hacer comparativas entre países. El gobierno de Salvador Illa convirtió la palabra mejora en una idea-fuerza del convenio firmado con la OCDE, que se propone "adaptar a la realidad de Cataluña los modelos de éxito y las políticas educativas que funcionan en otros países con retos similares". En la nube de palabras podemos encontrar también otras palabras como excelencia, competencias, calidad.

España es el país de la OCDE con más maestros de primaria que nunca han sido evaluados desde que entraron a dar clase en un centro educativo ni por el director o los compañeros del centro ni por ningún organismo externo. TALIS, dentro del Estado, Cataluña es de las comunidades con más maestros que nunca han sido evaluados (34%), un porcentaje que en el caso de la secundaria es algo más bajo, con un 23% de los docentes que no han recibido ningún tipo de evaluación formal desde que entraron en las aulas.

El otro día, mientras preparaba una prueba escrita de la asignatura de enseñanza de la lengua catalana para mis estudiantes del grado de maestro de educación primaria le pedí a ChatGPT que me resolviera los ejercicios que les estaba proponiendo. Ya me disculparéis la inocencia, sé que hace tiempo que el mundo vive deslumbrado por la potencia de la inteligencia artificial y la velocidad de su perfeccionamiento, pero yo que soy de libros no había prácticamente interaccionado todavía, y me quedé con un palmo de nariz. La resolución de los ejercicios no sólo era correcta, sino que la ejecución narrativa era suficientemente sofisticada. Hace tiempo que siento colegas universitarios contar con toda naturalidad que ellos ya han incorporado la herramienta para agilizar algunas de las tareas administrativas más farragosas: responder correos, rellenar formularios burrocráticos, realizar traducciones o incluso realizar búsquedas de bibliografía. La cosa no me parece nada mal de entrada, no creo que la tecnofobia ni la apología nostálgica en el mundo analógico aquí nos ayude, a menudo muchos de los alumnos van tres cursos más avanzados que nosotros en materia tecnológica y es necesario incorporar la IA, como en su momento hicimos con internet. Debate aparte es la despantallización de las aulas, tomo nota para un futuro artículo, que en Suecia, por ejemplo, ya nos ganan por goleada.

El otro día, mientras preparaba una prueba escrita de la asignatura de enseñanza de la lengua catalana para mis estudiantes del grado de maestro de educación primaria le pedí a ChatGPT que me resolviera los ejercicios que les estaba proponiendo. Ya me disculparéis la inocencia, sé que hace tiempo que el mundo vive deslumbrado por la potencia de la inteligencia artificial y la velocidad de su perfeccionamiento, pero yo que soy de libros no había prácticamente interaccionado todavía, y me quedé con un palmo de nariz. La resolución de los ejercicios no sólo era correcta, sino que la ejecución narrativa era suficientemente sofisticada. Hace tiempo que siento colegas universitarios contar con toda naturalidad que ellos ya han incorporado la herramienta para agilizar algunas de las tareas administrativas más farragosas: responder correos, rellenar formularios burrocráticos, realizar traducciones o incluso realizar búsquedas de bibliografía. La cosa no me parece nada mal de entrada, no creo que la tecnofobia ni la apología nostálgica en el mundo analógico aquí nos ayude, a menudo muchos de los alumnos van tres cursos más avanzados que nosotros en materia tecnológica y es necesario incorporar la IA, como en su momento hicimos con internet. Debate aparte es la despantallización de las aulas, tomo nota para un futuro artículo, que en Suecia, por ejemplo, ya nos ganan por goleada.

"Si no cambia la evaluación, difícilmente no cambiará nada". Esta afirmación de Neus Sanmartí, maestra referente en el ámbito de la investigación y la divulgación sobre la evaluación y el aprendizaje, deja claro que la evaluación es uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El maestro de película de Hollywood –como Robin Williams deEl club de los poetas muertos o la Michelle Pfeiffer de Mentes peligrosas– no se corresponde demasiado con la realidad. Las grandes obras cinematográficas nos muestran como un héroe el profesor solitario, y nos explican el éxito o fracaso del alumnado dependiendo de los rasgos personales, las habilidades o la vocación de un único docente. El problema con estas películas, sin embargo, es que mientras los personajes principales tienen muchos éxitos con sus alumnos gracias a su creatividad y compromiso, vemos cómo los de las aulas contiguas –e incluso la escuela entera– a menudo se tambalean , caminan hacia el fracaso y muy rara vez se benefician del brillo que tienen en el aula de al lado. No es de extrañar que esta visión surja en un mundo de culto a historias de héroes valientes y de superación personal.

El nuevo currículum que se aplicará el curso que viene en los centros educativos de Catalunya empieza a imaginar un sistema sin asignaturas concretas y hace los primeros pasos hacia un modelo de aprendizaje más globalizado y organizado por ámbitos de conocimiento, en la línea de lo que ya hacen muchas escuelas en primaria. El gran cambio, pues, será en la ESO, donde todavía se trabaja mucho por materias estancas. Para empezar a transformar la secundaria, el departamento de Educación dejará cuatro horas semanales de gestión autónoma porque cada instituto decida qué y cómo trabaja, en función de las necesidades de sus alumnos. Para dar estas 560 horas libres en la ESO, se ha tenido que recortar un 15% las horas de las asignaturas que la ley estatal permite: habrá 70 horas menos de catalán, castellano, inglés, matemáticas, historia y geografía en la ESO. En la práctica: en dos cursos de ESO, en lugar de hacer 3 horas semanales de estas materias, se harán dos.

Si el futuro currículum de la ESO y el bachillerato sale adelante tal como el departamento de Educación lo ha redactado, las diferencias entre alumnos y centros "serán todavía más graves": se devaluará la calidad del conocimiento, se diluirá la figura del profesor como especialista y se crearán "dos redes paralelas" de institutos de primera y de segunda. Todo esto lo cree un grupo de profesores catalanes que no pertenecen a ningún sindicato y que han escrito un manifiesto en el que avisan de que la educación se verá resentida si se aprueban lo que ahora son solo borradores. A pesar de que el manifiesto ha sido redactado por un pequeño grupo de cinco o seis personas que se han coordinado a través de las redes sociales, el texto ha recibido ya cerca de 200 apoyos en pocas horas y, a partir de este lunes, se colgará en Change.org para recoger más firmas.

La comunidad educativa está en ebullición y el próximo curso vendrá con grandes cambios: la respuesta a la sentencia del 25% en castellano, un nuevo calendario escolar que no ha sido consensuado y la aplicación de los nuevos currículums a los cursos impares de primaria, ESO y bachillerato. Estos últimos son unos documentos de mucha trascendencia en las escuelas, porque fijan qué y cómo deben aprender los alumnos y cómo evaluarlos. Ahora toca cambiarlos porque el 50% viene determinado por el gobierno español y, dado que se ha aprobado una nueva ley de educación estatal –la llamada ley Celaá, que entierra la ley Wert–, hay que concretar a la práctica lo que dice la normativa en vigor: el ministerio de Educación plantea dejar atrás la división por asignaturas y avanzar hacia un aprendizaje competencial. Esto en Catalunya hace ya muchos años que se aplica (en función del centro); de hecho, en los currículums actuales, aprobados en 2015, ya dice que a parte de adquirir los conocimientos, los alumnos deben saber explicarlos y aplicarlos para resolver problemas nuevos y reales, que, de forma muy resumida, es lo que plantea el aprendizaje competencial.

Este año hace un siglo que en el Congreso de Calais, el origen de la Liga Internacional para la Nueva Educación de 1921, Adolphe Ferrière consideró la escuela como “una invención del diablo” refiriéndose, entre otros aspectos, a las notas. No solo porque generan rivalidades estériles entre los alumnos, sino por su carácter siempre aproximado. En la calificación y la puntuación juegan enormemente las expectativas implícitas que tenemos los docentes de los alumnos, y los estereotipos y las etiquetas. Hace cien años que desde la pedagogía se plantea el reto de una evaluación que ayude a avanzar en la toma de conciencia del progreso individual del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Quizás ya empieza a ser hora de escuchar a los pedagogos y los maestros. 

Seguramente alguna vez te has enfrentado a un examen y has pensado que tu nota no solo dependía de tus respuestas sino también de la nota de los otros evaluados. Y probablemente no te equivocabas. Hasta ahora, varios estudios ya han corroborado que el orden a la hora de evaluar afecta a la probabilidad de aprobar, y se habían dado dos explicaciones a este fenómeno: el efecto contraste –si corriges un examen es casi inevitable compararlo con el examen anterior– y el efecto expectativa –de manera consciente o no, el evaluador tiene en mente cuántos tendrían que aprobar y cuántos no–. Ahora bien, estas dos explicaciones no tienen en cuenta todo lo que representa para un candidato el simple hecho de aprobar con un 5 pelado, y esto es lo que han querido analizar un grupo de investigadores catalanes de la Universitat de Barcelona, de Zúrich y de Brown.