"Necesitamos que el currículum diga al maestro cómo detectar si un alumno tendrá problemas para leer". Esta advertencia del director de escuela Francesc Martín de que podría parecer evidente es uno de los principales escollos para que los resultados en comprensión lectora en Cataluña remonten. Así lo concluye el estudio Comprensión lectora: la asignatura pendiente, presentado este lunes por la Fundación Bofill.

La consellera de Educación, Esther Niubó, ya avisó de que los resultados de las pruebas de competencias básicas de este año –ahora llamadas evaluaciones de final de etapa– no serían del todo buenos y así ha sido: el nivel de matemáticas de los alumnos de 6º de primaria es el más bajo de la historia de las competencias básicas, que empezaron a celebrarse el año 2010. curso la nota media de matemáticas de los alumnos de 6º ha sido de un aprobado raspado (es de 70,4 puntos, cuando se considera que para alcanzar la competencia se debe llegar como mínimo a los 70), la caída de casi cuatro puntos respecto a los resultados del año pasado ha hecho que el nivel de matemáticas de los alumnos que este año han terminado la escuela y ahora empezar En el mismo sentido, en 6º también es muy preocupante el nivel en ciencia, tecnología e ingeniería, la única competencia que tiene la media suspendida tras pasar de 74,3 puntos el pasado año a 66,3 este curso.

Nuevo anuncio de medidas para tratar de remontar el nivel de matemáticas y lenguas de los alumnos catalanes. Después de constatar una "descenso significativo de los resultados del alumnado catalán en la competencia lingüística y matemática", en palabras del propio Govern, este jueves la consejera de Educación, Esther Niubó, ha presentado el Marco para la Mejora de la Lengua y las Matemáticas. El plan que Niubó ha explicado desde la Escuela Pau Casals de Sabadell es una recopilación de todas las medidas que ya se han puesto en marcha en los últimos cursos gobierno–, sumadas a nuevas actuaciones que deben ponerse en marcha en los próximos meses. Todo ello contará con un presupuesto de 129,3 millones de euros para el periodo 2025-2028 con el objetivo de que "los alumnos dejen atrás este período tan oscuro en resultados educativos", en palabras de la consejera de de acciones para mejorar la evaluación o hacerla de forma más precisa. "Si no entendemos bien lo que está pasando, no podemos saber cómo actuar. Las medidas que se tomen deben ser a partir de información robusta", defendió Niubó. Por eso el Govern pretende hacer una evaluación "más quirúrgica", apostando por reforzar la inspección que reciben escuelas e institutos, para que entre las direcciones de los centros y los inspectores de los Servicios Territoriales encuentren cuáles son los puntos débiles en la educación que se está. Es cierto que muchos funcionan solos, pero quizás algunos necesitan más tutorización", ha reconocido Niubó. Este refuerzo se pondrá en marcha en fase piloto el próximo curso, el 2025-2026, y la intención es ampliarlo durante cuatro años. Sin embargo, a estas alturas el plan no prevé contratar nuevos inspectores. desigualdades educativas. En este sentido, Educación quiere reorientar la formación que se hace en los Planes Educativos de Entorno de cada municipio para que ofrezcan refuerzo gratuito de matemáticas y lengua para el alumnado vulnerable. y los talleres de robótica.

Este lunes comienza una de las semanas más decisivas del sistema educativo catalán. Aunque para los alumnos las pruebas de competencias básicas son sólo un examen más –de hecho, el Govern deja claro que estos controles no afectan a la evaluación final del alumno ni determinan si supera o no una etapa educativa–, a la hora de la verdad son el principal indicador para saber hasta qué punto las medidas aplicadas a los centros educativos catalanes son eficaces.

Una de las primeras medidas que la entonces consejera de Educación, Anna Simó, anunció tras el desastre catalán en las pruebas PISA fue una acción aparentemente fácil: concretar los aprendizajes mínimos que deben alcanzar los alumnos catalanes en cada etapa educativa. Pese a la aparente sencillez de la medida –y la sorpresa por el hecho de necesitarlo–, a la hora de la verdad estas concreciones han tardado dos años en llegar a las escuelas e institutos de Catalunya.

Nuno Crato (Lisboa, 1952) fue ministro de Educación y Ciencia de Portugal entre 2011 y 2015 y se le considera uno de los artífices del milagro educativo del país. Fue uno de los principales impulsores de las reformas que permitieron al país luso alcanzar los mejores resultados de su historia en el informe PISA. Visita Barcelona de la mano del Institut d'Estudis Catalans (IEC) y la Sociedad Catalana de Matemáticas.

"Todo lo que sé de educación lo he aprendido en los últimos 30 años en escuelas como esta", ha afirmado esta mañana Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE desde la Escola Marta Mata, un centro de alta complejidad del distrito barcelonés de Nou Barris. El motivo de la presencia del padre de las pruebas PISA en esta escuela barcelonesa era escenificar la firma del convenio de colaboración entre el gobierno catalán y la OCDE y que el presidente de la Generalitat, Salvador Illa, anunció a principio de curso como herramienta para mejorar los resultados educativos en las escuelas catalanas.

Este miércoles conocimos que Cataluña vuelve a situarse en la cola de Europa y del Estado en lo que respecta al nivel matemático de los alumnos. Lo que ya se puso sobre la mesa hace un año con las pruebas PISA de los alumnos de secundaria ahora se confirma con el resultado de las pruebas TIMSS en primaria. En estos últimos exámenes organizados por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) los alumnos catalanes que hacían 4º de primaria en 2023 obtuvieron de media 489 puntos. Son cinco puntos menos que los que obtuvieron en el informe de 2019 y una decena menos que en las mismas pruebas de 2015.

Jaume Franch es profesor de matemáticas de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Fue decano de la Facultad de Matemáticas y Estadística de la UPC entre 2015 y 2023 y es el promotor del nuevo posgrado de educación para los docentes de matemáticas que no son matemáticos.

El estado de emergencia educativa en Cataluña continúa: nuevos indicadores muestran que el problema es generalizado en secundaria, pero también en primaria. Cuando hace casi un año que conocimos que los alumnos catalanes de 15 años tenían el peor resultado de la historia del país en matemáticas en las pruebas PISA, ahora un nuevo estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) realizado en 2023 muestra cómo el nivel matemático de los estudiantes también es preocupante en primaria.

Gregorio Luri (1955) es maestro de escuela jubilado, pedagogo y filósofo. Se ha convertido en una de las voces referentes ante la crisis educativa que vive Cataluña y recientemente ha publicado el libro Prohibido repetir (editorial Rosamerón).

Estas últimas semanas de verano hemos tenido la posibilidad de reflexionar, por un lado, sobre el papel futuro de la UE y, por otro, sobre el futuro de la educación; en cuanto a la primera cuestión, a partir de los recientes y preocupantes informes de Enrico Letta y de Mario Draghi, y en cuanto a la segunda, del ya conocido informe PISA y de una serie de recomendaciones de diferentes entidades, entre las que la Fundación Bofill, con motivo del inicio del nuevo curso escolar. No me cuesta nada simplificar diciendo que unos nos dicen que el futuro papel económico y político de la UE en el mundo está en peligro si no actualizamos nuestro modelo de vida y otros que hay que adaptar nuestros sistemas educativos, y de una forma muy especial en el caso catalán, a nuevas circunstancias. Cojo algunas ideas de unos y otros y cuento las perspectivas que veo.

Importante declaración de intenciones de la nueva consejera de Educación y Formación Profesional, Esther Niubó, en cuanto a los centros educativos que todavía separan a niños y niñas. En su primera intervención en comisión parlamentaria, Niubó ha confirmado su "compromiso de no renovar" los conciertos en las escuelas que segreguen por sexo. Un criterio que el anterior gobierno ya aplicó a los institutos, pero que todavía no se había podido hacer cumplir en las escuelas, ya que los conciertos en la etapa de primaria no pueden revisarse hasta el 2026. Niubó lo ha confirmado después de ser preguntada al respecto por la diputada de ERC Irene Aragonès.

Los peores resultados de la historia de Cataluña a las pruebas PISA, sin embargo, una mejora en las pruebas de competencias básicas de los últimos tres cursos. Estos dos datos muestran hasta qué punto es complejo el problema con las matemáticas en las escuelas e institutos catalanes. En las últimas pruebas de la OCDE que dispararon todas las alarmas, los alumnos catalanes realizaron un retroceso de 21 puntos, lo que según los cálculos de la misma organización supondría que en Cataluña se ha perdido más de un año escolar completo respecto al nivel de 2018, cuando se realizaron las anteriores pruebas PISA.

Si tuviéramos que definir con una sola palabra el curso escolar que esta semana ha llegado a su fin, muy probablemente la palabra que nos vendría a la cabeza sería PISA. Después de que los resultados de las competencias básicas y el estudio sobre comprensión lectora PIRLS supusieran el primer toque de atención respecto al nivel educativo de los alumnos catalanes, a finales de 2023 el batacazo en el informe PISA fue el detonante para que se encedieran todas las alarmas en cuanto a la situación en escuelas e institutos. Desde entonces el goteo de hipótesis para intentar explicar por qué los estudiantes catalanes sacaron los peores resultados de la historia de Catalunya en las pruebas de la OCDE y por qué su nivel estaba por debajo de la media española y de la europea ha sido constante. Análisis se han hecho muchos: desde las primeras explicaciones por parte de Save The Children y Esade, que denunciaban la vulnerabilidad que sufre una parte importante del alumnado, hasta un reciente informe del IESE que cuantifica hasta qué punto los argumentos que se han dado en los últimos meses son estadísticamente relevantes. Seis meses después del batacazo, ¿qué hemos aprendido de los datos del informe PISA y qué acciones se han emprendido?

Este curso 2023-2024 un centro de secundaria catalán cualquiera realizará cuatro pruebas más de nivel a sus alumnos que las que hizo el curso 2021-2022. Más allá de que es uno de los cursos que coincide con una de las pruebas PISA que se realizan a nivel europeo cada tres años, el número de evaluaciones se ha disparado por otros dos motivos: porque el curso pasado Educación introdujo dos nuevos exámenes de comunicación oral en catalán, castellano –y aranés– y porque este curso ha doblado el número de evaluaciones de competencias básicas aplicándolas también en 4º de primaria y 2º de ESO (hasta ahora sólo se hacían en el último curso de cada etapa).

Me miro la puntuación de Cataluña en un nuevo volumen del informe PISA donde se analizaba el pensamiento creativo de los estudiantes de 15 años. Lo definen como “la competencia para implicarse de forma productiva en la generación, evaluación y mejora de ideas que puedan dar lugar a soluciones originales y efectivas, avances en el conocimiento y expresiones impactantes de la imaginación”. En cuanto a mí, nunca me he implicado (de forma productiva) en la generación, ni la evaluación, ni mucho menos la mejora de ideas. Nunca he podido dar lugar a soluciones originales, ni mucho menos efectivas. Sí, avances en el conocimiento he hecho alguno, y he, tal vez, cometido expresiones de la imaginación, pero, por el bien de todos, puedo decir y afirmar que no eran impactantes.

Las pruebas internacionales que toman el pulso a la educación de un país (PISA, TIMMS o PIRLS) son tan similares a los tests de inteligencia que podemos sospechar que, en realidad, más que evaluar competencias, evalúan intelectuales. ligencias. Es fácilmente comprobable la altísima correlación existente entre los resultados de estas pruebas y el cociente intelectual medio de cada país. Todas hacen preguntas a los alumnos sobre una información que se les ha suministrado previamente y que piden la ejecución de diferentes operaciones mentales: comprender la información del enunciado, retenerla y compararla con la información que ya se tiene en la memoria; llevar a cabo algún tipo de razonamiento; encontrar similitudes y diferencias, etc. Además, es necesario hacer todo esto a una determinada velocidad. ¿Y estas operaciones no se corresponden, al dedillo, con los procesos cognitivos que miden los test clásicos de inteligencia?

El último informe PISA provocó una fuerte sacudida en el mundo educativo, especialmente intensa en Catalunya, donde los resultados no acompañaron en absoluto. Llovía sobre mojado por el malestar de un sector en el que se entrecruzan muchos problemas: el lastre de los recortes de hace más de una década, los efectos de la pandemia, los continuos cambios legales y de currículum, el pesimismo de los maestros, el debate sobre la innovación metodológica, la segregación del alumnado vulnerable, la persecución de la inmersión lingüística, la forma de tratar las nuevas tecnologías, la falta de atención del alumnado, si es necesario o no poner deberes, el papel de la memoria, la tibia implicación de las familias, la crisis de autoridad, la polémica sobre el calendario y los horarios, la gobernanza y autonomía de los centros, la rigidez de la administración... Y podríamos seguir. Este cúmulo de debilidades, dudas y retos no hace fácil la búsqueda de consensos que devuelvan la serenidad, el buen trabajo y la ilusión en las aulas, ni por parte de los maestros ni de los alumnos..

Andreas Schleicher (Hamburgo, 1964) es el director de Educación de la OCDE, conocido como el padre de las pruebas PISA, también es el coordinador de estas pruebas que analizan el nivel educativo de los alumnos a nivel internacional. Atiende al ARA en el marco de la Reunión Anual del Círculo de Economía.