¿Es culpa de la IA?: qué dice el informe PISA sobre cómo ha afectado a los resultados

BarcelonaEs una de las principales preocupaciones de familias, maestros y profesionales: que los alumnos utilicen inteligencia artificial (IA) para estudiar –o para tener que hacerlo menos y sacar buenas notas fácilmente–. Y también es una de las novedades del informe PISA, que ha analizado país por país qué uso hacen los alumnos de esta tecnología y cómo impacta en su rendimiento académico. Ahora bien, analizando los resultados, no se puede concluir que exista una relación clara entre utilizar la IA y alcanzar –o no– nuevos conocimientos.

Es cierto que en el informe, el mismo padre de las pruebas PISA, Andreas Schleicher, es claro al afirmar que "los estudiantes que utilizan chatbots de IA para tareas específicas como resumir textos obtienen puntuaciones más bajas en ciencias, de media, que los que no lo hacen". Pero también admite que todo depende mucho de cómo se utilice esta tecnología. "De la misma manera que no nos ponemos en forma mirando deportes sino haciendo deporte, el aprendizaje no se produce a través del consumo de contenido, sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo. Cuando la tecnología permite o mejora esta lucha cognitiva, los estudiantes avanzan. Cuando la tecnología cortocircuita la lucha productiva del aprendizaje, socava el desarrollo de los estudiantes", describe Schleicher. Y, de hecho, rompe una lanza a favor de la IA: "Si lo hacemos bien, la IA se convierte en un andamio, no en una muleta. Una herramienta para pensar, no un sustituto", insiste el padre de PISA.

Esta diferencia del impacto en los resultados en función del uso que se haga de la IA también se observa en el ranking de países. Por ejemplo, Japón es el país del ranking PISA donde hay más alumnos que "no utiliza nunca (o casi nunca) chatbots de IA" para hacer los deberes y, a la vez, es el cuarto país con mejores resultados académicos del mundo. Y Singapur, por ejemplo, que ocupa el segundo lugar en matemáticas, comprensión lectora y ciencia, es también el segundo país que tiene menos alumnos que no utilizan nunca la IA para hacer trabajo en casa.

También ocurre con Macao (China), tercera con mejores resultados y también uno de los territorios donde menos alumnos dicen que no utilizan la IA. Y es igualmente cierto que Estonia y el Reino Unido, que son los países de Europa con mejores resultados, o Canadá y China, que también ocupan el top 10 mundial, son los países con más alumnos que no utilizan inteligencia artificial.

Los datos a escala europea también muestran hasta qué punto que la IA sea buena o mala depende del tipo de uso que hacen de ella los estudiantes. En este sentido, en Estonia un 58% de los alumnos dicen que usan la IA al menos una vez por semana para "ayudarles a aprender". En España, que ha obtenido 50 puntos menos que Estonia –el equivalente a dos cursos–, esta proporción es casi idéntica: un 54%. Y en el Reino Unido, un 31%.

España, por encima de Europa y de la OCDE en uso de la IA

Más allá de las comparaciones puntuales, el informe apunta cómo, en términos generales, los alumnos españoles usan más la IA en todos los ámbitos que la media europea y la de la OCDE. Por ejemplo, cuatro de cada diez adolescentes del Estado dicen que usan más de una vez por semana la IA para resumir textos que deben leer, mientras que la media europea es de poco más del 30% y la de la OCDE no llega al 30%. Los alumnos españoles también superan la media a la hora de usar herramientas como ChatGPT o Gemini en todos los ámbitos: para realizar tareas como investigar sobre nuevos temas, hacer trabajos escritos o para que les ayude a aprender.

Aunque los autores del informe insisten en que no hay suficientes datos para establecer una relación directa entre el uso de la IA y la bajada de resultados –de hecho, también apuntan que hay brotes verdes en países donde se observa que cuando en el instituto se enseña a usar esta tecnología adecuadamente el impacto en los resultados mejora–, sí que hay casos en los que se evidencia una diferencia importante. En el conjunto de la OCDE, en ciencias, los alumnos que usan cada día la IA para resumir textos o para escribir redacciones obtienen unos 40 puntos menos que aquellos que nunca usan la IA para estas tareas. En cambio, los que usan la IA para ayudarles a aprender cada día o una vez por semana obtienen mejores resultados que los que no la usan nunca.