Gregorio Luri: "En Cataluña hemos caído en una equitativa mediocridad sobreprotegiendo a los alumnos"

Este martes en Cataluña han saltado todas las alarmas al saber que hemos alcanzado los peores resultados de la historia en el informe PISA. Los alumnos catalanes han perdido el equivalente a un curso entero en matemáticas y comprensión lectora, una caída de nivel que es tres veces mayor que la sufrida por el conjunto de España. Analizamos el bajón de resultados con el pedagogo, maestro y filósofo Greogorio Luri, que en los últimos años se ha centrado en analizar la letra pequeña de los resultados de las diferentes evaluaciones educativas.

¿Cómo definirías el descenso de Cataluña en los informes PISA?

— Tan inquietante como previsible porque iba anunciándose desde el 2018. Catalunya ha logrado un hito que en algunos sectores costará digerir: estamos al mismo nivel educativo que Extremadura. El bajón es muy preocupante. Es una vez muy considerable, pero no creo que se saque ninguna conclusión.

¿Hasta qué punto puede atribuirse esta caída de puntos a la pandemia?

— Por dignidad, las administraciones no pueden decir que este desastre es por lo cóvido. Todos hemos vivido la pandemia y cada comunidad autónoma ha tenido resultados distintos. Nosotros cerramos las escuelas cuarenta días. Son los mismos que Irlanda y ellos nos vapulean con un nivel de comprensión lectora extraordinario.

Educació apuntó un posible error de "sobrerepresentación" de alumnado recién llegado en la muestra del informe.

— Es indignante ese mensaje. Si esto ha pasado el problema es aún mayor, porque desde la OCDE, antes de realizar las pruebas, se envía a los países la muestra que utilizarán y éstos la revisan para dar el visto bueno. Aquí la Generalitat debería haber estado atenta: si hay un error es su culpa.

Sin embargo, los alumnos de origen extranjero van dos cursos por detrás de los nativos según las pruebas PISA. ¿No estamos sabiendo acogerlos?

— Si la escuela catalana merece alguna felicitación sin condiciones es el hecho de haber acogido de forma muy buena a los inmigrantes. Sin la escuela, ¿cuántos problemas habrían tenido? Lo que sí debemos tener en cuenta es que una parte de nuestro fracaso escolar es un fracaso lingüístico que aún se acentúa más en el caso de los alumnos recién llegados por razones evidentes. Pero no debemos caer al exigir menos al alumno inmigrante o al desfavorecido sólo por esta razón. Precisamente por las dificultades que debe afrontar debemos exigirle mucho para ayudarle a integrarse.

¿En qué hemos fallado por bajar el triple que el conjunto de España?

— Si vas a las escuelas, te encontrarás una carga de burocracia tan grande que se come el tiempo de trabajo con los alumnos y que limita la posibilidad de corregir los detalles. Además se percibe una notable desorientación porque se ha pedido a los maestros que apliquen metodologías en las que no creen. Hay un buenismo que se ha comido la profesionalidad.

¿En qué se traduce esto?

— En que no se están haciendo debates que ayuden a mejorar. Sólo mirando los cursos que se ofrecen a los docentes ya puedes verlo. Es más fácil encontrar un curso de estabilidad emocional, de técnicas para introducir el ocio en el aula o de cómo trabajar por proyectos que de la didáctica de las matemáticas o de cómo enseñar a analizar una oración.

¿Nos hemos precipitado al introducir el aprendizaje por proyectos?

— El problema es que trabajar por proyectos es muy exigente y no consiste sólo en agrupar a los niños para que hagan un trabajo sobre dinosaurios con el que encuentran en internet. Se realizarán proyectos que produzcan alguna modificación en la memoria del alumno a largo plazo. Pero si tú pones a trabajar por proyectos cinco chavales con un vocabulario pobre, ¿tú crees que los enriqueceremos? Más bien empobreceremos a los compañeros. El resultado es que hoy en día tenemos niños que no son capaces de entender El zoo de Pitus.

En una década hemos perdido 24 puntos, el equivalente a dos cursos. ¿Hemos hecho demasiados cambios o demasiado pocos?

— Más que una cuestión de cantidad, el problema es que hemos confundido la mejora con la innovación. Hemos sustituido lo bueno por lo nuevo. En Catalunya, si algo se plantea como nuevo e innovador, ya parece que debemos abrirle sus puertas. Ahora PISA demuestra que esto no funciona. Lo hace, por ejemplo, explicando cómo utilizar una hora de pantallas puede ser muy bueno para el alumno, pero más no. En las escuelas catalanas tenemos las aulas llenas de pantallas.

En los informes PISA los excelentes catalanes son cada vez más escasos y ya hemos llegado a tener un 30% de alumnos suspendidos. ¿Nos hemos relajado a la hora de ser exigentes?

— Es evidente, te lo dirá cualquier maestro y todos los padres. Hemos caído en una equitativa mediocridad sobreprotegiendo a los alumnos, decidiendo que ya no suspenden, sino que les decimos que no avanzan. Se supone que no debemos hacerles repetir porque esto les puede provocar un trauma y hay profesores que dicen: "No te suspendo porque ya tienes problemas en la vida", y no vemos que no les estamos haciendo ningún favor. Llega un momento en el que debes detenerte y concentrarte en trabajar. No hay método más eficaz que hacer codos.

¿Y los padres?

— La sobreprotección es un pecado general. Basta con ver que hoy todos los niños tienen las rodillas impolutas. Esto significa que muchos autónomos no son... Se han quedado sin espacios donde vivir de manera autónoma sus experiencias y no van a ninguna parte sin la estricta supervisión de un adulto. Para mí esta sobreprotección es una forma de maltrato porque se impide que estos niños se enfrenten a la realidad.

La diferencia de resultados entre los alumnos de centros públicos y los privados y concertados es abismal. ¿Qué hace la privada que no haga la pública?

— Honestamente es difícil de decir. Lo que está claro es que los datos no engañan y que cada vez vemos a más familias que deben dedicar recursos extras para completar la educación de sus hijos porque con la escuela no les basta. Fíjate en que, pese a la bajada de natalidad, las escuelas privadas no están teniendo problemas de matriculación. No sé si es una moda que durará poco tiempo o que se mantendrá, pero da la impresión de que la escuela pública no tiene argumentos suficientes para defenderse, y eso debe hacernos estar alerta. La pública ya no puede relajarse pensando que tiene garantizado su alumnado.

El nivel de los alumnos catalanes cae desde hace diez años. ¿Debemos pensar que aún podemos ir a peor?

— No, de ninguna de las maneras. Sin embargo, debemos dejar espacio para el optimismo. Hay escuelas muy buenas en Cataluña. Caer en el pesimismo sería una atrocidad. Debemos creer que somos capaces y que la administración tomará buena nota, no buscará excusas y hará todo lo necesario para corregir esta situación.